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标志设计课程多元特征定位与教材改革 　　【内容摘要】现代艺术设计专业课程细化后，标志设计教学课时变得少之又少，然而随着书籍商品竞争日益加剧，标志设计课程教材却越编越厚，与前置课程重复和雷同内容越来越多，使教学较难突出重点、解决难点和把握课程教学目标的实现。因此，文章研究的关键在于明确标志设计课程专业基础性、设计独立性和社会实践性多元特征定位，形成合理有效的标志设计课程项目教学与实践的教材内容，凸显课程特色，强化标志设计与创意创新能力的培养。 　　【关键词】标志设计 课程 多元特征 项目教学与实践 教材 　　艺术设计课程体系建设的关键之一是教材建设，标志设计课程教材作为教师备课、教学的重要依据和主要参考资料的同时也成为了学生学习依赖的主要向导，教材内容编制的结构状况直接影响教学效果的形成和质量。标志设计课程教材编制的知识和技能结构是否能在艺术设计专业课程体系中有其合理、清晰、明确的位置和定位，是否符合该课程体系可持续发展建设，是衡量其存在性、合理性和发展性的重要标准。随着市场的需求、艺术设计课程体系的细分、课时的调整及教学研究的深入，标志设计课题教学与培养必然由当前较单一的基础图形和基本元素训练走向多元的设计实践化道路，在整个课程体系建设中既要起到很好的桥梁作用，又要紧密联系市场完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计及独立项目的设计实践任务。因此，从实践和实用的角度来看，标志设计课程的教材内容及其实践教学还亟待改善和提高，合理定位其课程的多元特征与教材知识、技能结构是本文研究的中心。 　　一、标志设计课程现状 　　目前，国内艺术设计专业课程体系中均有标志设计课程的教学，各艺术院校年均有4个班近130位艺术设计专业本科生必须接受本课程的学习。随着现代艺术设计专业课程细分化和书籍商品竞争的日益加剧，对于当前由原来80或64课时浓缩成36或是48课时，且一直在追随商品市场中那些所谓“丰富”“全面”乃至可以堪称为过度“膨胀”的标志设计教材与课程来说，不同程度存在着教材内容与培养目标的质量、规格较难适应的问题。一是在书籍竞争日益加剧驱使下，为了扩大销售市场、迎合各类设计人员的需求，书越编越厚、内容越写越全，过多编入了本科学生之前就已经学过的素描、色彩、图案设计、三大构成、字体设计和图形创意课程内容与技能训练项目，甚至还有“课程回顾”，这使标志设计教学内容产生了不必要的重复，让学生在课堂学习和教材参考中容易产生厌倦感，学习积极性不高；二是紧随教材内容的实践教学环节过多追求“全面”“多样化”的基本元素和基础图形训练，占去了课程细分后紧缩标志设计课时的一大半，使实践教学结构产生不必要的重复，也禁锢了师生对标志创意的思维意识，致使在课堂教学中对标志的认知、设计定位、构思和创意及项目设计实践方面的认识和研究不足，教学重点、难点不突出，课程特色没有凸显，课程目标是否得以圆满实现难以把控，课程建设和培养目标的可持续发展较难实现。因此，标志设计课程的教材内容及实践教学还亟待改善和提高，合理定位其课程属性及特征，构建适应高校艺术设计专业课程体系建设和教学发展的项目教学与实践性标志设计教材内容是我们目前亟待研究的课题。 　　二、标志设计课程多元特征定位与教学需求 　　在高校艺术设计专业课程体系中，标志设计是一门专业必修课，第三或第四学期开设，既是一门专业基础课，也是一门独立的设计课程，承载着艺术设计专业从专业基础课程向专业设计课程的转换和基础桥梁作用，是学生学习以后各门专业课程和将来就业从事视觉艺术设计所必须具备的重要专业基础能力和技能之一。其课程教学集创意、技能与实践为一体，教学重点在于对标志的认识与设计原则、构型法则、设计基本程序及设计表现能力的培养，难点在于定位、构思、创意创新与设计趋势的把握，在课程体系中具有承上启下及培养学生独立创意创新与设计实践能力的重要意义。因此，标志设计课程在艺术设计整个课程体系中具有多元性，是一门融专业基础性、设计独立性、社会实践性为一体的多元性课程，是前置课程知识与技能的必然，更是后续多门专业设计课程的重要组成部分。 　　课程的专业基础性定位是相对于后续多门专业设计课程而言，艺术设计专业课程体系构建与建设应该是定位明确、个体分明、循序渐进、相辅相成的知识体系与技能结构。标志设计课程作为大学二年级的专业必修课，既要保证为后续课程（如CI设计、包装设计、广告设计、书籍设计、室内外装饰设计等课程）的学习打下坚实基础，又要合理地处理好前置课程（如图案设计、平面构成、色彩构成、字体设计、图形创意等课程）的衔接关系，教学中要合理运用前置课程教学中的知识和技能结构，避免过多单一基础图形和基本元素的训练，产生不必要的雷同和重复，让课程突出重点，凸显特色。 　　课程的设计独立性定位是相对于课程培养目标而言，标志作为