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浅论生物课堂教学 　　（乌鲁木齐市第110中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 　　课程改革提出：在新课程教学中，我们如何对传统教学技能加以扬弃关系到教学的好坏，关系到课程改革的成败。所以每一个教师都要重视课堂改革。 　　在新课程标准下，提高生物课堂效率需要从以下几方面进行，简而言之：一个观念，两个尊重，四个转变，一个影响。 　　1. 一个观念――转变教学观念 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就流于形式、事倍功半甚至劳而无功。这是课堂改革的前提。 　　1.1 整合教学与课程。生物课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；同样学生也是课程的有机构成，是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而是课程的创生与开发。 　　1.2 师生关系要互动。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。新课程下我们必须改变“教师为中心”的观念，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，教师要在课堂上与学生加强交往，构建一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善的师生关系。 　　1.3 注重结论与过程的统一。重结论，轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识，诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。 　　1.4 注重认知与情意的统一。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动的、复杂的教学活动圄于固定狭窄的认知主义框框之中。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。 　　1.5 注意构建开发的充满生命活力的课堂教学运行体系。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。构建开发的充满生命活力的课堂意味着向生活世界的回归，意味着充分发挥师生的创造力和主观能动性，促进学生全面地发展。 　　1.6 注意转变学生的学习方式。生物课程改革要变学生的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动学生主体性的学习方式。把学习过程中发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。注意运用发现学习、探究学习、研究学习。 　　2. 两个尊重 新课程标准下，学生是课堂的主体，教师的教法都要建立在学生学的基础上，一切都要以学生为中心，这样才会取得良好的效果。这是提高课堂效率的基本保证。 　　2.1 要尊重学生个体的差异。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适应任何学生的一种教学方法。所以我们要来研究学生的差异，尊重学生的个体差异，以便找到因材施教的科学根据。 　　在教学中我们往往恨铁不成钢，有时会恨学生的理解或回答离自己的要求较远，动不动就说学生笨，学生最烦老师说“这么简单的问题都不会”“真是弱智”之类的话。不注意学生的个体差异，就会缺乏耐心，缺乏爱心，不会促进学生的全面发展。这也是分层次教学的理论基础。 　　2.2 尊重学生的个性思维。我们可能都不会忘记这个问题：“冰融化了是什么？”有的学生回答：“冰融化了是小溪？”还有的回答：“ 冰融化了是春天？”如果不尊重学生的思维，后一个学生恐怕要挨批评了。其实后一个学生比前一个学生更富有想象力。如果我们不去保护这一个个善于思考的幼苗，就会扼杀多少的大学生、科学家。我们中国为什么至今没有一个拿到诺贝尔奖，我想这与我们长期以来追求整齐划一的统一答案有很大的关系。 　　新课标下，我们要鼓励学生从不同的角度去看问题，多发表不同的意见，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性，发现新的思想和理论。 　　3. 四个转变 　　3.1 由重知识的传授向重学生的发展转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的形成予以关注。 　　例如，有位教师在教“鲫鱼”时，先问学生想了解什么知识，在教师的引导下各小组的同学共同设计了最佳的实验方案，并且动手亲自操作，最终