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浅论课程标准下的作文教学 　　摘要：作文教学要提升学生发展的水平，必须把学生看作是有自我意识的、发展中的人。让学生走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材。还要给予学生表现自我的自由，让学生做到自由表达。在作文课堂教学中也要重视创设情境，营造良好的氛围。 　　关键词：作文教学；有物可写；敢于表达；激发创作中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0289-01作文教学是语文教学中重要的组成部分。但长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，往往是出力不见效。究其原因其实是违背了《课程标准》的核心理念，即教学是为了促进学生的发展。作文教学要焕发学生生命的活力，提升学生发展的水平，必须把学生看作是有自我意识的、发展中的人。要想达到课程标准的要求，笔者认为，必须作好以下几方面的工作： 　　1.有物可写 　　在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。如果学生连写作内容都没有，那些技巧之类岂不成了无本之木、无源之水吗？ 　　1.1《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的生活是学生作文的源头，只有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材。只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验。 　　1.1.1学生在校的学习、生活和各项活动都是他们语文学习的资源。要把这种资源开发出来，就要让学生成为活动的主人。我们组织和开展了竞选班长、班级文学报、读书演讲比赛、班训征集活动等各项活动，让学生享受丰富多彩的校园生活，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和校园生活融为一体。 　　1.1.2引导学生关注身边以外发生的事情，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他们参观访问、搜集资料，以及对资料进行加工整理，把作文教学贯穿其中，使学生丰富自己的写作源泉。 　　1.2读书破万卷，下笔如有神， 作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。《课程标准》中也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。开展课外阅读，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花。 　　2.敢于表达 　　传统作文教学最主要的弊端，是以知识为主线，以强化训练为手段，以提高分数应试为目的，而忽视了人的发展。学生在训练中获得的是一种所谓套路，而决不是写作的能力。贯彻课标精神，就是要尊重学生的主体地位，发展学生独立思维的能力。中学生思想活跃，接受能力强，悟性高，对外界新鲜事物接受能力快，作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的闪光点，教育他们要勇于创新。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。 　　2.1选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。 　　2.2感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以思想健康为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。 　　2.3语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，学生的作文在语言表达上也体现不同的个性。有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽。万紫千红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。 　　3.激发创作 　　情绪是写作的启动基因，古人云：情动而辞发。 在作文课堂教学中不重视创设情境，不营造良好的氛围，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。《课程标准》要求语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。我们语文老师在上每一堂作文课之前都作好精心的准备，为学生创设各种写作的情境，拓宽学生习作的空间，把作文课上成自主作文课，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。 　　例如在上亲情的