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浅论高中数学学困生的转化策略 　　摘要：在高中数学学习过程中，有一些持续处于困难状态、潜能未得到充分开发的学困生。对这些学困生，我们在教学中可采用诱发他们的学习心向、多角度偏爱、重视知识向方法的转变、采用科学的评价方式等策略，来促进他们的转化。 　　关键词：高中数学；学习过程；转化策略中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0176-01学困生是广大教师在教育教学工作中时常碰到的一个角色，如何在高中教学中转化学困生，更是教师不可或缺的任务。结合当前的素质教育和教育实践改革，转变数学教学中的学困生，需要教师培养学生学习数学的自信心，并在教学中以情育人，唤起学生具备学好数学的热情。同时，教师自身也应该改变观念，树立所有的学生都能教好的观念，科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲，最终达到转化学困生的目的。 　　1.高中数学学困生转化策略 　　1.1注意激发学困生的学习兴趣。著名心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。让学生在心境愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，而且提高学习效率。学习兴趣的教育主要是靠教师挖掘教学魅力来实现的，常用的方法有：一是语言引趣，在遵循科学性和规范性的前提下，教师的教学语言应力求生动形象，亲切自然，富有启发性和幽默感。二是以问题的解决又使学生获取了知识，锻炼了思维，满足了好奇心。三是以应用引趣，指导学生把学过知识应用于实际，让学生享受到学以致用的乐趣。四是以教学双边活动引趣，给学生一些参与的机会，特别是那些学困生，像课堂提问、板演、讨论、第二课堂活动等，应尽量让更多的学困生学生参与。在教学的双边活动中，教师要充分调动学生的主观能动性，对于学困生在数学学习中的一点点进步，都必须肯定给予表扬。对学生的学习积极性只能鼓励，不能压抑，以满足他们表现自我的愿望，从而引发兴趣。这样，就能不断增强成绩不良的学生学习数学的信心，产生新的自我要求，从而成为进一步学习的动力，形成爱学、学会、会学、更要学的良性循环。 　　1.2实现探究式教学与讲授式教学的有机结合。从教学实践来看，讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能， 而自主探究式教学有利于学生探究能力、 创新能力和自主学习能力的提高。 因此，我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合， 根据不同的教学内容选择不同的教学方式。 如概念、定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学，而教材中的研究性课题想一想阅读材料等适宜用探究式教学。 　　1.3在小组学习当中培养学生的综合能力。高中数学当中的问题多有定论， 但是其中不乏一些难度较大、开放性较强、学生难以掌握的问题，这些问题往往适合于学生通过小组讨论、合作的方式来加以解决，如常见的判断题正三棱锥就是正四面体就是最好的例子。当然， 小组讨论与合作是以独立思考为前提的， 只有所有的学生都对问题进行了探究，才能实现共同进步。 在此过程中，学困生既倾听了别人的想法， 又分享了别人的思路与方法，并在此基础上对自己的方法与思路加以反思，成绩与能力都会得到较快的提升。在学生对学习当中存在的问题进行讨论的过程当中，教师应该在教室内巡视，对学生出现的各种问题加以引导，对学生讨论当中出现的疑难心中有数， 多引导学困生思考和发言，多给其提供表现自我的机会。 　　1.4实施个性化的教学评价。学生的学习积极性与教师对其学习的评价有直接关系。 如果学习过程或结果得到了教师的肯定， 学生就会感到愉悦，学习的自信心会进一步增强；相反，如果得到的是教师的否定，学生则会感到沮丧，学习的自信心会减弱。 所以，我们应该尽可能少否定学生的学习， 即使是他们在学习过程中出现了错误，也不宜全盘否定，而应该就事论事地分析其出现错误的原因。 教师在对学生加以赞扬之时，也应力争做到因人而异，使其始终看到光明与希望。 对于学困生来说，我们的评价更应该客观、公正，富有个性化，如果千篇一律、流于形式，就会让学生觉得我们是在取笑他们。如当其解题方法新颖独到时，我们可以说：你的想法不错，能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的？ 当其解题思路不畅时，我们可以说：想一想，有没有更好的解题方法呢？ 　　1.5实现多样化的解题与计算。在数学当中，对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下，我们提倡多样化的算法，也就是保证计算方法和解题策略的多样性。 虽然相对于初中学生，高中学生年龄较大，思考能力较强，但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同，思考问题的出发点也有不同。因此，我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中，我们应该注意以下三点：一是并不是算法越多越好，否则学困生可能顾此失彼，一无所获；二是应该有意识地引导学生与他人交流讨论， 个性化地选择