新课标，新形势，新要求.docVIP

新课标，新形势，新要求 　　新课改的大力推行让素质教育真正提到日程上来。《高中历史课程标准》指出：知识与能力，过程与方法，情感与价值观是高中历史课程的三维目标。这与以往的教学大纲不同，以往注重知识与能力，现在把过程与方法，情感与价值观放在同等重要的地位。因此，高中历史教材的教材体系也发生了翻天覆地的变化。以前无论是中国史还是世界史，基本上是按照时间顺序来编写的，然后是政治、经济、思想、文化等放在同一个章节里。而新教材体系做了很大的调整，按照专题的方式，把古今中外的历史编成几个专题，从而把中国史和世界史有机的联系起来。 　　新的模式、新的教学内容必然要求教学方法出现新的变化。而教师作为教学活动的主要组织者，面对新课改、新教材，也必然要更新观念，提高认识。根据《高中历史课程标准》，新课标下的历史教学，不仅仅是考试，更多的是要培养学生自主探究问题的能力。培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的一些历史事件的前因后果的能力，提高学生的素质。因此，新时期的教师，不仅仅是单纯知识的传播者，而是学生学习的引导者、启发者，与学生一起探讨问题，使学生的学习充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。其中课堂教学是关键。作为高中历史教师应如何作出相应的变化以适应新课改的要求呢？我认为应从以下几个方面着手： 　　一、更新教学观念 　　传统教学中，教师更多研究的是如何提高学生的成绩，上课时以教师为主体，学生只要做的是听讲、记笔记、背书，考试达到老师的要求就可以了。因此老师要求更多的是学生的分数。但在新课改下“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念。我们教学目的是全面提高学生素质。由此可见，传统的教学观念与新课标的教学观念是完全不同的。我们历史教师要及时地适应形势发展的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，所谓：授之于鱼，不与授之于渔。也就是课堂教学，教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。 　　二、改变教学手段 　　传统的教学手段更多的借助于黑板、粉笔，除非教师的语言非常生动、形象、幽默，否则很难打动学生。而传统的对教师的评价标准又不允许教师课堂上过多的讲究语言生动、形象、幽默。常此以往，学生逐渐就会对历史学科枯燥无味，缺乏兴趣。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。而新课标的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学很难把这些知识传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织编交互性、实用性强课件，便于通过创设情境激发学生自已提出问题。而新教材的体系做的大量的调整，特别是增加了大量的丰富图片和史料，可以让我们的历史老师充分利用这些历史学科的优势向学生展现历史学科的独特魅力。 　　教师要在平时的教学中，可以充分发挥信息技术的优势，把现代教育技术应用于课堂，使得课堂教学更加形象化。教师通过制作多媒体课件，集图像和声音与一体，模拟展现、再现当时的历史情景，让学生有一种身临其境的感受，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大的提高了历史课堂教学的效率。 　　三、转变备课方式 　　以前，我们备课说是集体备课，但是更多的时候都是各自为战。在新课标下，教材体系发生了较大的变化，与以前相比可谓是“面目全非”。在这种情况下，依靠个人的力量很难完全正确地新课程的课堂教学。因此，集体备课，发挥历史备课组的团体力量就显得很有必要。所谓团结就是力量。历史组的成员之间分工合作，就某一模块或某一专题，每位成员先拿出自己的方案，然后一起进行交流，加以修正，最后形成一份完整的教案。或者各成员一个人负责攻克一个模块，或一个专题，或者几个成员负责一个专题。从我做起，从现在做起，及早准备。唯有如此，才能把新课程教好，很难想像一个人既要准备政治史，又要准备文化史，还要准备战争史，这样做，劳心劳神，而结果却是吃力不讨好，事倍功半。共同积累、集体备课、细心留意、有意识的收集都是很有必要的。 　　四、创新教学方法 　　新课改不仅体现在教学观念、教学手段、备课方式的改变，更重要的还体现在教法方法的创新上，推进教师教学方法的转变是一项重要任务。新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计。一种先进的教育观念要通过先进的教育方法体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学