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新课程下教学设计的思想转变与实践探索 　　摘 要：转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前基础教育课程改革的主旋律。要真的实施这一点，教师必须要转变自己的教学方式。其中，对教学进行合理的构思与设计又是最关键的一环。本文据此进行探讨。 　　关键词：教学设计；转变思路；实践探索 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-073-1 　　通过对现有文献的研究发现，新课程的设计有多种方式，比如，一是以知识的内在逻辑关系为主线；二是以问题解决为主线；三是以学生心理过程或活动训练为主线等等。我们在实践过程中，吸取了多种设计方式的合理成分，设计出这样一种课的构架，即以学生实践操作型的探究学习为主线，以问题解决为突破，强化知识的开发吸收，增强学生的心理体验与感受，并且追求教学内容的展开与学生心理结构相匹配的同构效应，更好地把握住课的设计精髓。 　　以下是笔者对高一数学幂函数这节课进行的构思与设计，从试教结果来看，效果不错。 　　设计环节一：创设情景，引入新课 　　投影5个函数模型，学生回答后把答案在黑板上写下来。 　　求下列y关于x的函数关系式： 　　问题1：购买x支笔，每支1元，需要付钱y（元） 　　问题2：正方形的边长为x，面积为y 　　问题3：正方体的边长为x，体积为y 　　问题4：正方形面积为x，边长为y 　　问题5：某人x秒内开车行进了1千米，车速为y（千米每秒） 　　学生回答这几个函数解析式的共同点以及和前面刚学的指数函数的联系，教师总结归纳，引出概念。 　　设计意图：皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对情境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”重视积极的问题情境的设计是探究性教学的重要组成部分，也是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入，也是学生对所学内容的进行意义建构的前提。本例中笔者用学生熟悉的实际问题引出幂函数的概念，并与指数函数比较，既激发了学生的兴趣，又让学生对幂函数的概念有了较为深刻的理解。 　　设计环节二：快乐探究、合理建构 　　本节课的重点是认识幂函数后，通过图像来研究幂函数的图象和性质。在这个环节的整个活动中都是以培养学生探索能力为主线，突出学生的主体作用和教师的辅导作用。其活动过程分为两部。 　　（1）学生描点法作出y=x，y=x2，y=x3，y=x12的图象，再根据图像归纳性质。 　　设计意图：这一环节让学生主动探究、交流、相互补充完善，从感性认识上升到理性认识，实现认识上的一次飞跃。首先让学生回顾了作图的基本方法，随后展示学生优秀作品让学生获得了成功的体验，为下一环节的继续展开打下了坚实基础。随后教师提示同学思考函数有哪些性质，再请学生根据图像归纳这些性质，最后以小组形式进行总结交流。在这一环节中注重师与生、生与生之间的有效互动，这样的设计有助于提高学生评价、判断和交流等综合分析能力，更有助于提高他们建构新知识的能力和抽象概括能力，学生从中还掌握了从特殊到一般的数学思想方法。 　　（2）利用已有知识解决实际问题。 　　例1、求幂函数y=x32的定义域，并指出其奇偶性、单调性。 　　分析归纳：解决有关函数求定义域的问题时，可以解不等式或者利用图像观察。 　　例2、比较下列各组数中两个值的大小（在横线上填上“”） 　　（1） 3.1412π12（2）（-0.38）3（-0.39）3 　　分析：利用考察其相对应的幂函数来比较大小。 　　设计意图：这一环节采用学生独立思考的形式，通过两个典型例题的演练检验学生对知识的掌握程度，同时加强学生对单调性运用的理解。 　　设计环节三：拓展深化，分享收获 　　请学生回顾探究、建构过程，交流学习收获。教师总结探究、建构的思路，评价学生学习成果。通过这节课的学习，学生归纳总结了如下内容： 　　1.了解了幂函数的概念及其指数函数表达式的区别； 　　2.掌握了常见幂函数的图象和幂函数的性质； 　　3.体会了数形结合的思想，特殊到一般的思想。 　　设计意图：课堂小结，检验学习成果，分享学习收获，深化所学知识。探究型教学的根本任务是使学生得到长足的发展，教学过程实质是引导学生的自主建构的过程。要做到这一点，就必须在课堂的方方面面落实学生的主体地位。因此本节课的小结部分也是交还给了学生，使学生在一系列的探究中实现从感性到理性的飞跃，建构比较完整的知识体系，使学习过程朝着更有利于学生只是建构的方向发展。 　　这些活动过程的设计和实施同时也包含了学习目标和教学目标的构建和实现，主要有三点： 　　（一）知识和技能目标： 　　1.了解幂函数的概念，会画几个常