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浅谈低年级的自主合作学习 　　《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”通过一学年的语文教学，我充分认识到自主合作学习在语文教学中的重要性。因此，在本学年的教学过程中依据课标的要求，充分展示生生互动、师生互动，师生平等对话这样的一个过程，让学生感受到关爱、尊重、理解和信任，让学生在开放式的教学氛围中，进行自主、合作、探究的学习活动。 　　一、转变教学观念，构建自主合作学习的模式 　　在新教学理念的指导下，一改以往传统的教学模式，集情景化、信息化、情感化为一体，注重学生的发展，贴近儿童的心声，激发学生的求知欲望，使学生能轻松地获得知识，让教学的新理念渗透在课堂的各个环节当中，构建一个开放式的过程，贯穿整个开放式教学过程的主线。即：情景导入――发现问题、探讨问题――交流合作――运用、实践。 　　1.创设情景，激发兴趣，引导学生自主学习 　　充分利用多媒体手段，呈现出异彩纷呈、生动活泼的课堂气氛。如：《“红领巾”真好》这一课，一开始课件出示深林的图景，鸟儿在深林中叽叽喳喳地飞来飞去，配以音乐，咋这有画，有音乐的动态状态中，儿童的好奇心一下子被吸引住了，身心很快地融入其中，激发了学习的兴趣，感受到人和自然地和谐，唤起学生爱鸟、护鸟的意识，有和鸟交朋友的欲望，组织学生共同讨论怎样爱鸟、护鸟、和小鸟交朋友，用心灵感受。 　　接下来整个教学过程，借助课件为教学辅助手段，组织学生进行自主学习，以“和小鸟交朋友”为线索，贯穿于识字、写字、读文各个环节当中，由同学来扮演小鸟，小鸟找生字朋友，进行识字、写字的教学，以及你是用什么方法记住你的朋友，鼓励学生先在小组里发表自己的见解，然后选出代表在全班当中表演，其乐融融。 　　2.以人为本，帮助学生进行合作学习 　　合作学习可以分为两个方面：生生互动的合作学习方式和师生互动的合作学习方式。例如《展示台》，充分地为学生提供展示自己的学习成果和才能的机会，使所有的学生都能在已有的基础上得到提高和发展，注重开发课程资源，留给了孩子一定得空间度，让孩子的思想能在他的年龄段自由地飞翔，给了孩子成功的体验，甚至有的孩子思维得到更好的发展、智力得到更好的开发。 　　（1）生生互动的合作方式 　　A、同桌交流：小朋友今天带来什么，你们也像这样用一句话告诉你的小伙伴。 　　B、提出展示要求：你们带来的资料和作品有什么作用？你们想通过它告诉小朋友什么？在小组里交流。 　　C、全班交流互动，学生可以对同学的展示提出看法，交流后将作品放到展示台上。 　　D、自由交流，找你的小伙伴交流一下你的作品。 　　（2）师生互动合作方式 　　A、教师展示（观看《美丽的厦门》录像，配乐创作诗） 　　B、看了老师和同学们的展示，你想说什么？ 　　3.在具体的语言环境中，培养合作能力 　　如：《从现在开始》这一课，一方面充分地培养学生的能力，在读中、表演中感悟文本，另一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生一课多得。 　　情景导入，让学生扮演三个“万兽之王”的候选人，另选学生配音、读旁白，进行了“快乐学语文”、“我会说”、“我会演”，老师特意准备了“讨论大王”、“朗读大王”、“表演大王”这三个奖杯送给认真参与的小组，反复品读课文的内容，组织学生评选获得者，让学生懂得欣赏他人的在合作学习中的闪光点，懂得尊重他人，取长补短。 　　二、拓展延伸课外，开阔自主合作学习的空间 　　这种开放式的教学过程给予了孩子们最大限度的自由的思维空间，孩子们在老师的引导下，展开了合理的想象，善于思考，乐于思考。例如：《“红领巾”真好》这一课，他的课之延伸是为告示牌写提示语，学生所展示的成果五花八门，有展示大海的图，让我们和大海拍照片；有展示草地的图，让我们共同保护绿地，让我们爱护环境；有展示白鹭栖息在小溪边的水草丛中，让我们共同保护白鹭的家，爱护白鹭。学生的手、眼睛、嘴巴、大脑都得到是锻炼。 　　三、引进评价机制，创设自主合作学习的平台 　　早在1927年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育。他认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学东西具有的价值。我在教学过程中，采用多种的评价、激励方式，注重开发学生的个体情感，开发学生的智力潜能。培养学生的自信心，整个教学过程体现了情感和价值观，营造了轻松、活泼、平等、和谐的教学氛围，让学生充分地展示自我，在获得文本知识的同时，各方面的综合能力也得到一定得训练和提高。这种评价的激励方式可以分为三大方面：学生的自我评价、学生之间的相互评价、师生之间的平等对话、鼓励、肯定的评价方式。 　　学生的自我评价方式最能体现学生的自信心，学生相信自己能做好。“我能做”“我会做”“我会读”“我会演