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浅谈作文教学身心感受 　　新课程背景下的写作教学，要求教师关注学生的全面和谐发展。针对这一改变，我在作文教学上做了些探索，打破只有在作文课上进行作文指导的观念，改变单纯由教师教学生写的现象，冲破作文只能写在作文本上的惯例，通过各种途径激活学生的写作需求，让写作真正成为学生自身发展的需要。因为只有当学生自觉付出辛勤劳动时，才能达到良好的作文教学效果。近两年来我的探索取得了一些效果，结合自己的教学实践，谈谈自己的实践和感受： 　　一、文笔交流，体验情感，唤起学生的写作激情。 　　只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人，得到人们的认可与赞许。为什么一到课堂上的写作，总是让孩子感到困难重重？是我们的统一命题不得不让学生刻意地想“写什么”，我们的批改又给了孩子“怎样写”的压力，当我们只关注“知识与技能”一个目标的时候，学生一听到“写作文”三个字就有了畏难情绪。如何将写作变得如同短信交流那样轻松愉悦，却要比短信交流更规范更文学？ 　　我为学生准备了练习本，让他们为本子包上封面，并为之取一个心仪的名字，我还告诉学生，每天在上面记录你最想记录的事情、最想说的话，我都会用心阅读；每天花费你的时间不多，顶多15分钟，我们就称之为“快乐15分钟”吧。孩子们的想象很丰富，普通的练习本一下子变得富有个性――“记记吧”、“真情实录”、“快乐一写”、“回忆世界”、“心灵花园”……每一本本子因名字多了几分私密性，学生很喜欢。 　　每天阅读“快乐15分钟”是我最愿意批改的作业，因为孩子们记录的都是生活中实实在在发生的琐事，文笔自然、真切。我把他们的作品读出来，并适时组织交流、点评，因为是共同经历的事，大家都能发表自己的意见，孩子们也对不同水平的文章作了不同的评价，作品交流中自然渗透了“情感态度与价值观”。 　　每天阅读、批改学生的随笔，使我的工作量增大，但即使教学工作再忙，学生的每一篇作品，我都用心留言。凡语言流畅或有独到想法的作品都敲章以示鼓励，积满三个章，学生可以在作业繁忙时用章“调休”。有时候考虑到作业较多，我就不布置“900秒”，连着两天不写，就会有学生问我，什么时候可以写了，我已经有好几篇内容想写了；也有家长告诉我，孩子作文、周记总要苦思冥想很长时间才落笔，但“快乐15分钟”写起来的速度很快，好像很有话要说，有时还用手遮住本子，不让爸爸妈妈看。 　　可见，不是学生不会写，也不是学生不愿写，当我们一味地用“选材、构思、语言”要求作文的时候，我们就忽视了作文的作者是一个个充满生机、会思想的活生生的“人”。“快乐15分钟”，就是以其轻松的气氛、真挚的情感沟通师生心灵，让学生自觉自愿地投入到写作实践中。 　　总之，写真实的内容，有话好写；出于真情的写，没有压力。文笔交流，缩短了学习者与学习内容之间的心理距离；师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，缩短了教师与学生之间的心理距离，教学关系得到优化，老师关注了学生的情感体验。 　　文笔交流的过程，是落实三维目标的过程，三维目标的落实最终要体现在关注学生作为一个完整的人的成长上。而情感体验是三维目标达成的有效抓手，是写作教学中情感、态度价值观目标达成的必要条件。 　　二、课外活动，经历过程，激发学生的写作热情 　　兴趣是最好的老师，而爱玩好动是孩子的天性，因此，使孩子们的学习、生活空间充满情趣，在丰富多彩的活动中激发他们对写作的兴趣，巩固写作的热情，这对于提高他们的写作能力十分有益。我带领学生开展语文实践活动，激发了学生的写作兴趣，发展了学生的个性。 　　如：“童言无忌”活动。我们班上有一块墙面开辟成“童言无忌”，旁边放上手工纸、剪刀，学生随时想到什么就可以写什么，片言只语，写清楚就行，写完了随手剪成自己喜欢的形状贴在墙上。同学们有的写自己的小发明，有的写异想天开，如“小波，你太胖了，那会导致多种疾病，该减肥了！”尽管在我们大人看来，觉得可笑，但童心纯真，若抑制了他们的想法，那写作还有何乐趣可言，要得就是将自认为不错的作品贴上墙时的那份自信和得意。 　　总之，写作的过程是学生感受生活、发现自己、理解人生的过程，开展丰富有趣的活动是创造一个让学生与自己、与他人、与自然的对话过程。 　　苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，他们不止是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”寓写作于丰富有趣的活动之中，正是关注了学生的学习过程，唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成文。 　　过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。经历学习的过程是三维目标达成的必然要求。 　　三、社会生活，转换角色