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浅谈初中英语阅读教学的有效指导 　　【摘要】语言心理学认为，阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握。阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。 　　【关键词】初中英文；阅读；指导 　　语言心理学认为，阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。在阅读过程中，学生通过语言文字符号，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握。阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生一旦掌握了阅读能力，他们不用教师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。本文笔者拟从三方面入手就教师如何对学生英语阅读进行有效指导谈谈自己的看法。 　　1 阅读前的指导 　　1.1 精选材料。阅读材料的选择上应具备视读广度，敏锐的语感及感知精确性和选择性。学生们普遍认为最能影响其阅读的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味。因此，针对中学英语阅读题材广泛、体裁多样的特点，教师选择的阅读材料应建立在学生实际水平的基础上，可对已学的课内语言材料重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读；也可选择与课文难度相当的有趣而幽默的材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料既具有实际意义，又普遍受学生们的欢迎。 　　1.2 目标分层。由于初中生各阶段的英语学习能力差别较大，所以对学生英语阅读的指导要针对实际情况因材施教，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数，以便提高各层次的中学生的英语阅读能力。如把阅读材料分A、B、C三个层次：A是基础篇；B是提高篇；C是发展篇。A针对七年级，重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。B针对八年级，重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力，对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。C针对九年级，重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。 　　1.3 积累词汇。著名语言学家David Wilkins 指出“没有词汇根本不能交流思想”。词汇是影响阅读的第一要素，语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。很多学生在阅读中遇到新单词时就会产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，有时仅因为对一个词或一个短语的理解有误就会对一句话、一个段落甚至于对整片文章理解的偏离。因此，教师在教学中要指导学生巧妙理解和记忆词汇的技巧，帮助学生积累词汇，提高阅读能力。 　　（1）学会利用上下文语境推测词义。 　　（2）利用近义词或反义词的词义对应关系记忆单词。 　　（3）利用归纳法记忆单词，把同一方面的词汇归纳在一起记忆。 　　（4）利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，格言、说唱、诗歌、习语、谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大学生的词汇量。 　　2 阅读中的指导 　　教师对学生在阅读中进行指导的关键在于训练学生的阅读技能。教师除了让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更应教会学生阅读的方法和技能，使学生获得一定的自学能力，为终身阅读打好基础。初中阶段的阅读技能主要包括： 　　（1）预测（Prediction） 根据课文标题、首（尾）段（句）、课本插图等要求学生去预测文章的大致内容，同时抓住主题句（topic sentence）和关键词（key words），以便更好地帮助学生从整体上理解文章。 　　（2）扫读（Scanning） “扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，教师应引导学生首先确定要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必