构建“知识对接心灵”的教学文化.docVIP

构建“知识对接心灵”的教学文化 　　哲学大师黑格尔曾指出，凡生活中真实、伟大、神圣的事物，其所以真实、伟大、神圣，均基于理念。因此，提升教师的专业能力，理念具有重要作用。近些年来，学校以“知识对接心灵”为核心教学理念，开展教学研究，在推进教师专业发展，提高教育、教学质量的基础上，促进学生的成长。 　　 　　 “知识对接心灵”的内涵 　　随着信息时代的到来，人类拥有的知识总量不断增加，要求学生形成积极、主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观，构建对自我、对他人、对社会、对自然关系的初步认识，为自身发展奠定坚实的基础。因此，学校的课堂教学不仅是使学生掌握必要的知识和技能，更重要的是引导学生在学习过程中体验到学习的幸福、思维的快乐，将学生的个体认识与客观世界统一起来，以促进学生健康人格的形成。 　　“知识”既包括常规的课堂知识，也包括课本外的知识。“心灵”指的是学生的心灵，即教学要符合学生的身心发展规律，促进学生健康成长。“对接”是指在知识传授与学生心灵之间搭建起一个桥梁，引导学生将知识的学习与对客观世界的认识统一起来。 　　从表面看，把教学文化表述成“知识对接心灵”不是特别好理解。但是这个理念真正体现了教育的本质，即教育更应该关注人的生命本身，希望教师能够从过去偏重关注知识教学发展到关注学生心灵成长，让学习成为学生的生命自觉。 　　 　　 “知识对接心灵”教学文化对教师的要求 　　1.教师对知识的认识和把握，是实现“知识对接心灵”的基础 　　教师具有的学科知识是胜任教育教学工作的基础性知识，也是让心灵变得丰富和深刻的基础。教师对学科知识的认识，不仅决定着理解、驾驭教材的能力，也决定着参与课程开发的能力。更重要的是，只有教师具有丰富的学科知识，才有可能去创造一个真实、深刻和丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，让学生的心灵可以自由舒展，个性可以充分张扬。 　　在把握学科知识方面，教师应侧重了解知识的产生过程、知识之间相互的联系，以及整个知识体系的框架，从中去理解学科知识本身的思维形式和思维方法；每一门学科都不只是知识和方法的简单汇聚，在给予我们知识和方法的同时，更以学科文化的姿态改变人类的思考品质，拓展人类视野，丰富人类的精神世界，增进人的本质力量，所以教师还应掌握学科所提供的独特的认识世界的视角、界限和层次，甚至包括学科内学者、科学家身上展现出的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、超过学科知识所能提供的价值。 　　2.基于逻辑的教学设计，是实现“知识对接心灵”的保障 　　逻辑反映的是一种思维规律。课堂教学往往蕴含着很多的逻辑。“知识对接心灵”教学文化强调两个逻辑。一是教的逻辑与学的逻辑相统一，二是重视知识传授过程中的逻辑性。每一节课都是教与学的有机统一，因此强调教与学两者逻辑的统一非常必要。学的逻辑回答的是学什么、如何学的问题，也就是要完成学习任务及具体的学习方法。教的逻辑回答的是怎么学的问题。教与学并不是割裂的，其最终目标是一致的：使学生在学习知识的过程中感受人类智慧的力量，体验思维的快乐，增强对自然、对人类的情感，形成完整的人格。 　　教师只有重视知识传授过程中的逻辑性，才能使得学生在知识的内化过程中得到潜移默化的逻辑思维训练，一方面使得知识的内化更加扎实，另一方面也使学生在构建自身知识结构、形成认识问题的方式方法中，保持思想的连贯性、确定性和明确性，从而使人类文化的传承变得更加自觉，并不断创新发展。 　　3.智慧、唯美、互动，是“知识对接心灵”课堂的特征 　　作为教育教学主要阵地的课堂，是实现“知识对接心灵”的主渠道。我们主张：“知识对接心灵”的课堂类型，应该是充满智慧的课堂呈现和唯美的互动学习过程，从而营造变化、灵动、诗意与创意的课堂氛围。 　　第一，智慧的课堂呈现。“知识对接心灵”的提出表明教育过程不是一个简单的知识“转运”过程，而是一个复杂的、充满活力的知识“改造”过程。对任何知识的理解、掌握都需要经历一个过程，因为过程给了学生思考梳理及用实践印证的机会。许多新的探索、新的认识也是在过程之中得以重构，这就需要教师开放呈现学生的学习材料，为学生的学习创造出能够引发认知冲突和学习思考的情境：一个能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。 　　第二，唯美的互动学习过程。“知识对接心灵”的课堂学习是一个以知识为载体，生命与生命间的对话过程，是在师生互动、生生互动中实现的一种生命历程。这种历程，是在教师的引导下，学生个体以自己的方式不断完善自己的认识结构，不断完善个体与世界、与他人、与自然相互关系的过程。这个过程，是引导学生个体在知识的学习过程中完善自己，使自己成为最好的自己的