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掌握教学信息反馈方式，提高化学教学质量 　　化学教学系统是由教学内容、教师、学生及教学媒体诸多要素组成的一种复杂的组合体系。反馈系统是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出产生影响，起到控制作用。 　　教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。 　　化学教学中的反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。 　　一、课前反馈 　　这种反馈一般发生在新授课之前，是教师根据学生原有的知识技能的反馈，起到承上启下的作用。通过反馈，可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，达到预期的目的。 　　如在初三化学中，新授“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取氧气分别是用怎样的装置？为什么装置不同？根据什么选用所需的装置？通过学生讨论、思考回答反馈给老师，得知前面所学知识是否扎实。老师可给学生纠正一些偏差，并且为后面制二氧化碳需选择怎样的装置做了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体反应，并且反应条件是常温的都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置；而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。这样，后续知识学起来省力、轻松。 　　二、课堂反馈 　　学生的主要时间是在学校里、在课堂上度过的。在化学课堂教学中，有着各种信息反馈的现象。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成了课堂教学重要的反馈信息。 　　1.学生听课时的应答、提问、神情 　　从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息，教师可及时调整信息容量，转化传输方式或改变信息流向，保证信息传输畅通无阻，减少因各种原因引起的失真和低效。对学生的反馈信息立即作出反应，予以适当处理，可以收到事半功倍的效果。 　　课堂上应随时注意观察学生的表情，当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而，当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意与学生的思维同步，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有学生突然窃窃私语，那么应注意是否题目讲错了，还是学生还有问题没有听懂。此时老师应快速作出反应，题目讲错了立即更正，学生没听懂可适当放慢速度，较难的题可重新讲一遍。 　　对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应可以把握主题不受干扰；也可以说“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”或者“这个问题正是以后我们要研究的，本节课暂时不讲”。适当的回避反应可以赢得思考时间，又不至于挫伤学生的积极性。学生在回答问题时出现了带有共性的错误，教师对他们的错误进行及时提示和指导，能够引导学生迷途知返；对学生正确的回答予以表扬和鼓励，采用或接受学生的意见并作出积极反应。这种随机应变、因势利导的方法，对学生会产生巨大的感召力和示范作用。对学生各种反馈信息的及时处理，教师的反应可以控制系统正常运行，引导学生按既定路线前进，从而有条不紊地使教学有效进行。 　　2.观察实验时的表情 　　化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。刚工作的时候，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排有的学生甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，很清楚。尽量走下讲台做实验，使学生能清楚地看到实验现象，如比较硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液等。或把一些演示实验改成到实验室，老师边讲解学生边动手实验完成新授课，如讲“过滤操作”中的注意点时，让学生清楚“一贴二低三靠”，具体落实到自己的动手操作中，比老师讲台上做演示实验效果要好，学生掌握得较牢固，不容易遗忘。 　　通过学生观察实验时的反馈，可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果最优化。 　　3.随堂练习的反馈 　　在结束每个单元教学或整个课堂之前，应运用适当的方法检查学生是否实现了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己做出的反应印象深刻，通过即时反馈，能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。 　　通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，