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授之以渔 帮助学生提高交往能力 　　 案例背景 　　“老师，我不喜欢和妙妙同桌，她背书太慢！”“老师，妙妙总出错，我们小队体育比赛又输了！”妙妙是刚转学进班的新生，同学们好像不大接受她。这学期开学不久，同学们经常在我面前对妙妙表示着不满。这到底是怎么回事？我决定探个究竟。 　　镜头一： 　　科学课上，同学们都在聚精会神听讲，妙妙显然对老师的讲解不太适应，微皱着眉头，时不时用眼瞟一瞟满桌即将用作实验的材料。老师一声令下，同组同学眼疾手快一手两样材料，熟练地进行着操作。而没有拿到材料的妙妙刚要伸手去取旁边同学并没有用上的材料，那个同学马上说：“这是我的，你拿了也不知道怎么做。”“对，你根本不会做，就应该让出材料在一边看！”妙妙小脸涨得通红，小手缩了回来，而同组同学并没有反应，而是自顾自享受着实验的快乐。 　　镜头二： 　　体育锻炼时间，同学们都在操场上高兴地活动着，突然几个同学人仰马翻，还传来了哭声。我赶紧上前询问。同学们七嘴八舌叫开了：“本来长绳跳得好好的，现在妙妙加进来，可她不会跳，总绊绳，把我摔了，又撞到了几个同学。”“对，每次她都这样！”“哎呦，哎呦，不和她玩了！”“对，同意！”妙妙站在旁边，表面上很坚强的样子，但我还是从她的眼神中读出了些许无奈与不知所措。 　　通过留意同学们的表现，我发现这是一种“排外心理”在作怪。排外就是排斥，排他，排除，排挤……不是我的就排除，是自我中心的表现。不是我们原有群体的、不是我喜欢的就一概排斥，其实“排外心理”是缺少宽容的一种表现。我想帮助妙妙融入，首先要在改变外因的基础上努力，促内因的转化。 　　 　　 解决方式 　　1.从实验入手启发换位思考 　　新年联欢会马上就要到了，同学们都在自组表演小组，并积极讨论着如何进行展示，只有妙妙郁郁寡欢，自顾自翻看着图书，但我观察到她的耳朵一直在竖着。我没有帮她“安排”小组，而是把目光投向了热心的学生为美化教室送来的一缸热带鱼上，我用夸张的动作将一条鱼“请”进了透明的水杯。 　　“老师，为什么把它和大家分开？” 　　“我想做个实验，看看独自生活和集体生活哪个更好？对了，请你们帮我观察啊！” 　　课间、午休、下午自习课后，鱼缸和透明水杯前挤满了小脑袋，还唧唧喳喳说个不停。“老师，它吃食明显少了，我今天一共喂了五粒，它才吃了一粒，怎么办啊？”“对啊对啊，它不爱在水里玩耍了，一副没精神的样子。”“老师，您快看，它总是用嘴向大缸那边吐泡泡。”“是吗？”我故作惊讶地说，“它说些什么呢？谁能说说？”“我知道，它一定说让我回到伙伴中去吧！”“我知道，它说一个人真没意思，玩捉迷藏都没有人找！”“我也知道，它说一个人真孤单啊！”“啊！一条落单的小鱼都让大家这么记挂。好，我们一起把它送回家！”欢呼声四起，我又将小鱼“请”回鱼缸。 　　小鱼欢快地游着，学生们的眼神随着它的游动而流动着。“老师可要表扬你们，每个人都这么有爱心，能为小鱼着想，是啊，有伙伴真好！其实生活中，我们也像那一条条小鱼，谁也不想落单对吧？”看他们似懂非懂，我进一步说：“新年联欢会，如果有一条‘小鱼’落单，她会多难过啊!”话音未落，几个小女孩向妙妙那边望去，我摸着她们的头说：“就像你们请求老师一样，去帮帮落单的她吧！”几双小手拉在了一起，一蹦一跳向妙妙走去，此时我已不需要去关注她们的谈话，因为只是这个简单的走过去就已经预示着大家乐于接那条“小鱼”回家了。 　　2.从辨析入手增进情感体验 　　“老师，妙妙太过分了，老给我们宿舍丢分！没有理自己还哭！”“为什么会这样？”我诧异地问。 　　“就因为妙妙动作慢，我们的优秀宿舍红旗没得着！”“她晚上睡觉前听广播笑，也影响大家了！”“还有，还有她床铺收拾得不好！洗漱也不认真！”几张小嘴一张一合，尽力倾诉着她们的不满，我也听得八九不离十。 　　“我不明白，这些是她做得不够好，但为什么她还哭啊？”我故意问。“反正我们没怎么着她，她就哭了！”此时学生们的话音小了一些，也没那么理直气壮了。我笑了笑，找出一张纸几笔画了一张哭脸，又画了一张张大的嘴，然后在两样物品中间画了一个等号。“明白什么意思吗？”他们大眼瞪小眼，有些摸不着头脑。我又接着在那张大的嘴旁画了几个大泡泡，分别在泡泡里写下了这样的字：“红旗没了都怪你！”“影响大家不要你！”“不会自理羞羞羞！”几个小姑娘有的吐了吐舌头，有的互相对视了一下，还有的低下了头。 　　“现在明白了吗？”“但是，老师我们是为她好！”“对，我们批评她是帮助她进步！”“你们的想法很好，但达到帮助她进步的目的了吗？”学生们再次无语，“看来，要想达到目的还要有好方法，你们想要我的妙计吗？”他们小鸡啄米般地点头。“其实很简单，看我的画变了！”我一边说一边又画了起来，这回我仍然画了一张张大的嘴，仍然在嘴旁边