构建以“自主性活动课程”为特色的园本课程.docVIP

构建以“自主性活动课程”为特色的园本课程 　　【摘 要】自主性活动不仅为幼儿提供了展示自己的机会，而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。教师从中切实体会到要进一步关注幼儿的需求，也学会了依据幼儿活动水平的高低来判断幼儿在课程中获得支持的有效性。教师可以创设教育情境或环境，使幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择活动学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。 　　【关键词】自主性；活动；课程建设 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师对幼儿个体的关注。在“幼儿园课程研究”成为当前国内外幼儿教育研究的主流趋势下，我们尝试进行园本课程――“自主性活动课程”的构建和实施。 　　一、提出“自主性活动课程”的动机 　　（一）引导教师重新审视自身教育理念和行为我们首先组织教师进行相关调查。引导教师认识到，应把幼儿园课程视为一个幼儿学习过程和学习经验组合而成的整体，调整自身的教育理念和行为。 　　（二）探索如何将非结构性教学与结构性教学有机结合起来，让幼儿回归他们作为学习主体在课程中应有的选择权与自主权。 　　二、制定“自主性活动课程”的目标 　　（一）课程总目标 　　我们制定出“自主性活动课程”总目标：以为幼儿一生发展打下良好基础为出发点，尊重幼儿的人格和权利，通过创设和提供有效和适宜幼儿身心发展规律和学习特点及个别差异特点的教育环境和教育活动，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的素质教育，促进幼儿身心全面、和谐、健康、自主地发展。 总目标下设运动与技能、认知、情感三个具体发展目标。 　　（二）“自主性人格”构成的理论模型 　　为突出课程对幼儿“自主性人格”发展的重视和对幼儿品质的培养，我们还制定了幼儿“自主性人格”构成的理论模型 （见图示）并以“自主性人格”发展的三个目标，作为课程总目标的一种补充。 　　三、充分利用“自主性活动课程”资源 　　在课程资源建设中，我们把家长、社区人士都纳人到课程建设者的范畴中，并从补充和完善课程内容与实施途径层面，对这些教育资源进行开发和利用。 　　（一）开发利用家长资源 　　1.新型家园互动关系，发挥家长团体的自我教育功能。家长和教师之间是一种合作伙伴的关系。因此，在自主性活动的开始阶段，教师会主动帮助家长明晰活动对于孩子发展的意义；在活动的进展中，教师与家长通过双向交流探讨每个孩子在活动中特有的优势、困难和发展方向。 　　2.建立家长资源库，为幼儿活动提供支持。每年我园都会对家长的职业进行调查分类，建立家长资源库，使开展幼儿社会活动更加可行与便利。如有班级正在开展“消防安全”方面的主题活动，可通过资源库找到当消防员的家长，他带领幼儿到消防局考察并参观消防员的训练。 　　（二）充分调用社区资源 　　我们积极开拓社区资源，与医院、邮局、小学、图书馆等达成协议，为孩子提供更多主题活动场所。如：开展“水”主题活动。得到了区污水处理厂的支持，让幼儿参观了解污水处理过程； 　　四、如何实施“自主性活动课程 　　（一）以“项目活动”为主线的系列活动 　　具体操作过程如下： 　　1.团体讨论 　　这里的“团体讨论”，指引导幼儿围绕议题。通过小组内讨论、小组间讨论，分享各自的想法和经验。教师要在讨论中明确职责分工，根据幼儿的讨论结果梳理出他们的现有经验。根据幼儿的经验缺失，进一步调整预设的主题网络，重新设置主题开展的线索与步骤。 　　2.实地考察 　　这里的“实地考察”，强调给予幼儿真实的体验。如研究“商店”，我们让幼儿到社区商场进行实地考察。根据目标提出明确的考察任务。在考察商店过程中，幼儿可以去选购物品，也可以去参观商店的摆设，或记录货物的分类，价目的标签等，还可以观察商店中营业员的分工协作。 　　3.发表与展示 　　在自主性活动中，教师鼓励幼儿将自己的或小组的所见所闻、所思所想在组内等多种场合，以平面作品、立体作品的静态形式或以谈话、戏剧等动态形式加以发表与展示。如在“梦”的主题活动中，孩子们将自己对“梦是如何产生”的理解，以连环画的形式加以表达，甚至可以小组合作的形式搬上小舞台。 　　4.探索研究 　　探究是自主性活动中的核心要素。在主题开展的初期阶段，探究形式以查阅资料、成人访谈、实地调查为主。在主题开展的深入阶段，探究则以幼儿动手实验、真实体验为主。在主题开展的高潮阶段，探究形式以角色扮演与情景再现为主。 　　（二）创设支持幼儿发展的特色环境 　　环境创设是课程实施的一项重要内容。“自主性活动课程”的环境创设可从“园、级、班”三个层面进行。一是园内创设了开放式的公共区域与各式功能室，如“情景小屋”、“生态园”等，鼓励幼儿自由、大胆探索。二是以年级为单位创设相应的综合角色游戏区，并根据课程发展进行材料投放和教师指导方面的调整。三是创设个性