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构建情智课堂激发学生思维 　　(上海市市北中学上海200071) 　　 　　“判天地之美、析万物之理”是对物理学的高度概括，物理学有着丰富的内涵，我们应挖掘和开发它的育人功能，构建情智课堂，开启、丰富学生的心智，创建培养和打造学生的能力的课堂生态.下面结合本人教学实践就构建情智课堂，激发学生思维，有效提升教学质量谈几点做法. 　　1创设鲜活的物理情境，培养学生的思维品质 　　1.1通过演示实验创设问题情境，培养学生思维的批判性和深刻性品质 　　演示实验是创设问题情境的重要方法之一.首先，实验能够制造认知冲突，给学生提供了最真实的感受，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题；引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突，为学习新知识蓄足了动力，提高了学生思维的批判性品质.例如，在进行《力的合成》教学时，将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间，让两个同学站在红线外拉杠铃片，模拟 “泗水拔鼎”情景，学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突；再如，在进行《闭合电路欧姆定律》的教学时，将一小灯泡分别与电动势为3 V的干电池组和内电阻较大电动势为9 V的叠层电池连通，学生看到小灯泡与电动势为9 V的叠层电池连通时的亮度反而比与电动势为3 V的干电池组接通时反而暗得多，学生顿感迷惑不解，进入了愤悱状态.其次，演示“极具有震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原来司空见惯的但背后却蕴藏着科学的秘密”的生活化实验，将学生的无意注意转变为学习的有意注意力，激发学生学习的欲望，有效地达到教与学的协调状态，指引学生科学探究，促进学生思维的深刻性品质的培养.如用 “多米诺骨牌效应”实验引入 “机械能守恒定律”、用“法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入 “加速度”，“高压电击金属笼内有鸟的金属笼实验”引入静电感应等. 　　1.2创设求异情境，培养学生思维的广阔性和独创性品质 　　用发散性问题创设求异情景，构建了让学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创新思维.例如，在高三进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案.由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴、取长补短，通过合作、探究实现了共同进步.因此我们在平时的教学中要善于从不同角度创设对同一物理问题的情境， 培养学生思维的广阔性和独创性品质. 　　1.3构建迁移情境，培养学生思维的灵活性和敏捷性品质 　　在教学中，对教学内容进行科学地选择，创设迁移情境，促进学习迁移的发生，发挥迁移的作用，让学生真正将知识融汇贯通，这样既提高了学生独立分析问题和解决问题的能力，又促进了学生思维的灵活性和敏捷性品质的培养.例如通过学生已掌握的习题情境创设物理实验的迁移情境： 　　某同学设计了如图(1)所示电路研究电源输出功率变化情况.电源E电动势、内电阻恒定，R1为滑动变阻器，R2、R3为定值电阻，A、V为理想电表. 　　(1)若滑动片P由a滑至b时A示数一直变小，则R1和R2必须满足的关系是. 　　(2)若R1=6 Ω，R2=12 Ω，电源内电阻r=6 Ω，当滑动片P由a滑至b时，电源E的输出功率P随外电路总电阻R的变化关系如图2所示，则R3的阻值应该选择 　　A.2 ΩB.4 ΩC.6 ΩD.8 Ω 　　1.4利用多媒体技术创设问题情境，促进学生创新思维的发展 　　多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼能感受的一些物理过程，使“微观”变“宏观”、使“静”变“ 动”、 “高速”变“低速”，从而起到延长课堂教学的“时间”，放大课堂教学的“空间”的效果.例如用几何画板展示“极限法得到向心加速度方向的动态过程”，就能让学生深刻地体会到了向心加速度的方向；通过CAI课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力； 　　生活应用类视频的播放，渗透STS教育，能使物理教学联系社会实际，贴近学生生活，更好地激发学生学习兴趣、开发潜能，从而提高教学效率和学习质量，更有利于促进学生创新思维的发展.如播放 “平抛运动演示实验现象重复慢放”、“运动汽车轮子下的草垫飞行方向”等情境探究类视频，有利于学生探究性学习，帮助学生理解，激发了学生的思维欲望，提高了物理教学效果. 　　2探究身边的物理现象，培养学生的悟理能力 　　“判天地之美，析万物之理”是物理学的真谛，物理就在我们身边.因此在物理教学中，我们