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构建课堂生态教育环境 引领学生健康成长 　　生态教育环境，是指在教师有意识地科学建构和驾驭下的，全要素的、常态的学生学习生活环境。它具备这样几个特点：第一，教师有意识地营造、调控存在其中，不是纯天然的；第二，需要教师以教育学心理学等相关知识为基础进行建构，是一种有目的、有计划、可调控的系统行为；第三，在这个环境当中，既有表扬也有批评，既有成功也有失败，既有愉悦也有沮丧，应该是社会环境的缩略版；第四，这个环境每天都这样存在，而不是刻意而为。我个人更愿意把这种生态课堂当作人与人、人与知识、人与环境之间的一种有别于自然状态下的学习状态。 　　为什么说是有别于自然状态？因为自然更趋向于天然，而我所理解，或者所崇尚的生态课堂应该是可调控、可设计、有别于自发发展的目标驱动发展，这个目标就是要让处于这种生态课堂中的人能够有拘束、非勉强地发展。那么，如何实现真正意义上的生态课堂，让生命在这样的生态课堂中焕发自我认知，发展自我，享有学习之乐呢？我们的做法是，确定课堂教学体系，并围绕目标体系，确定具体的量化标准，把生态课堂作为一种看得见、可操作、可监控的教学行为。 　　 　　 让学生享有生态环境的怡然之乐 　　享有生态环境的怡然之乐的途径： 　　按标准配置――按国家办学标准采购、配置教学所需要的设备，满足师生教与学的基本需求。 　　按人性设置――教室的设施安全，适合本班学生的年龄特点，满足学生的生活和学习需要学生使用无障碍。班额适中，空间适度。 　　凸显文化主题――班级的空间要有适当的布置，所有布置应该有一个明确的主题，该主题要和学校的文化建立联系，协调统一。主题的确立应该是所有学生参与的结果。教室的空间应该是学生自我展示的舞台，自我锻炼的平台。班级的环境文化建设应该随着学生年龄的增长，逐步由教师引领过渡到学生的自觉自主。 　　 　　 让学生享有课堂学习的探究之乐 　　享有课堂学习探究之乐的途径： 　　态度的自觉。发现学生的优势，培养学习的兴趣。通过问卷、访谈、活动等形式，发现并引导学生发现自身优势，树立学习信心。教师对教授的知识做全面的理解，对知识的四个方面，尤其是知识的意义和价值要清楚，使知识更具体、精彩、丰满，以吸引学生，调动学生的兴趣。把重要的事情交给学生去做，学习中的重要事情就是指知识的发现、探索、实践过程。 　　思想的自由。我们坚持独特性原则，确信每个想法都有其价值。要每个学生都进入到思维的过程中来。要实现这一目标，首先要摒弃非此即彼的二元思维模式，坚持标准的多样性，还要适时、适度地把辩论引入课堂，让学术争鸣成为学习方式。 　　方法的自主。坚持“适合的就是最好的”原则，不强调简单的整齐划一，从小就给学生选择的权利，培养学生选择的能力。允许学生用自己喜欢和习惯的方法学习，改变传统的教学组织形式，允许学生用自己的方式学习，一定把学习的时间给学生留充分。作业和练习要内容丰富，有层次，允许选择。所有选择要有清晰的、可以接受的结果，即实现学习目的。 　　效果的自省。坚持“君子三省吾身”的原则，让反思成为学习的方法和习惯。提出明确的反思内容，安排相对固定的反思时间，鼓励写反思日记，并定期进行同学间交流。 　　 　　 让学生享有科学、和谐的民主之乐 　　让学生享有科学、和谐的民主之乐的途径： 　　教师要有“教育是为了把人培育成人而不是为了把人锻造成工具”的育人使命。要坚持尊重人性、尊重差异的原则，树立人生而平等的观念，可以给学生分类，绝不给学生分层。进行扬长教育，用发现、欣赏的眼光给每个学生作学情分析。 　　对错误的态度。要以包容为原则，允许并鼓励学生犯错。设计安排多种活动，把学生吸引到实践活动中来。鼓励学生探索创新，鼓励学生表达自己真实的想法，并给予尊重（以不违反法律、公德和他人利益为前提）。 　　知识体系的把握。遵循知识的系统性原则，重视整册书、整单元的备课。进行知识的再分析时，先按四种知识和知识的四个层面，分项逐一地梳理分析知识；再反向分析，有没有遗漏？遗漏了什么知识？ 　　恰当的方法。遵循有效性原则，选择的教学方法能在知识和学生中间架起一座桥梁。作好充分的学情分析，心中有教点、有考点，有丰富的教学方法储备。 　　适当的节奏。遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，根据学生的学习状况选择教多长时间、多少内容、教或者不教。激发学生的学习愿望，随时观察学生的学习状态。 　　科学的评价。遵循“避免习得性无助”的原则。坚持科学客观的评价标准。表扬为主，不忘指出错误和不足；批评为辅，给予希望和出路。 　　 　　 享有与人交往共享之乐 　　让学生享有与人交往之乐的途径： 　　尊重的理念。遵循平等原则，让学生有尊重的意识，学会尊重的方法。通过角色体验，理解尊重的意义。让学生学会倾听的方法、发言的