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探究大学英语教学中学生逆反心理的成因及对策 　　摘 要 大学英语教学中学生有时会出现逆反心理，教师应该及时发觉并采取有效手段帮助学生消除，否则会直接影响到课堂教学效果。旨在从认知心理学角度分析学生逆反心理产生的原因，提出相应的对策。 　　关键词 大学英语教学；逆反心理；教学模式 　　中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0106-02 　　1 前言 　　逆反心理是一种心理抗拒反应，是个体在适应环境中的一种常见的心理现象。对英语学习的逆反心理既与学习者本人有很大关系，也受到教师等其他因素的影响。本文是笔者对学生逆反心理的成因及对策所做的探索性研究。 　　2 大学英语教学中学生产生逆反心理的原因 　　2.1 英语基础薄弱，自信心不足 　　为数不少的高职生入学时连复合句和虚拟语气之类的基础知识都没有掌握，基础薄弱；而英语知识点多、松散与复杂，需要大量的记忆和掌握听说读写译等多项技能，在短期内难以得到大幅度提高。对英语的学习积重难返，表现出严重的自信心不足，不知从何下手，从而产生抵触逆反情绪。 　　2.2 学习动机不明确 　　大学英语是每所高校都开设的一门公共基础课，但多数非英语专业学生学习英语只是为获得相应的学分，并没有打算真正掌握一门外语，平时上课不努力，考试前投机取巧搞突击，通过死记硬背答案的方式通过考试，生活中的实际应能力无从谈起；相比而言，他们更愿意花时间在自己的专业课上。另外，多数高职院校并不强制学生参加CET4＼6级考试，学生毫无压力可言。学习动机不明确是成绩每况愈下的诱因，并最终导致对英语学习的逆反心理。 　　2.3 不同性格特征对英语学习也有一定影响 　　性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。英语作为一门语言艺术，需要学生积极主动地参与，多说多练。性格相对外向的学生思维较活跃，爱表现自己，喜欢用提问，答错问题能很快进行自我调整。性格内向的学生往往沉默寡言，担心出错会丢脸，常常失掉许多锻炼自己的机会；如果遇到问题因害羞而不提问的话，问题会越积越多，最终可能对英语学习产生消极、抵触、逆反的心理。因此，性格活泼开朗的学生更容易理解和掌握外语，“性格决定命运”，确有一定道理。 　　2.4 教师素质方面的原因 　　课堂教学内容脱离学生实际。例如：有的教师英语水平高，课堂教学便采用全英授课模式，而高职生虽有一定的英语读写水平，但一时还不能适应全英课堂，继而可能产生畏惧，影响到学习积极性；有的教师疲于科研与晋职称，备课质量不高，有时在课堂上照本宣科毫无激情，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣难以调动。长此以往，学生会对教师产生不信任感，从而影响课堂学习效率。 　　有的教师缺乏耐心，忽视课堂教学方法的使用。高职生都有一定的逻辑思维与推理能力，对抽象名词与概念有一定的理解能力，也正因如此，有的教师只注重知识的讲解而忽略了教学方法的使用，师生缺少互动，将丰富的课堂知识以“满堂灌”形式“填鸭式”传授，学生难免会产生审美疲劳，影响学习兴趣。 　　课堂把控能力差是新教师和青年教师普遍面临的问题。部分教师不注重课堂纪律的管理，对有些违反课堂纪律的行为没有及时制止和严惩，导致学生漠视课堂；有的教师只管教，不管学生学习和接受能力，导致教与学的严重脱节。 　　有的教师“上课就来、下课即去”，缺少对学生的关爱与沟通。如某单元的主题是Marriage（婚姻），有教师以中国现在的Divorce（离异）话题为切入点进行导入，并展开进行讲解，而台下正坐着几位来自单亲家庭的学生，他们感到自尊受到伤害而导致自我价值保护的逆反心理。 　　3 针对大学英语教学中学生逆反心理的对策 　　3.1 教师要身正学高，起榜样带头作用 　　教师既应专心教学与科研，努力践行“传道、授业、解惑”，做到学高为师；又要懂得“功夫在课外”的道理，真正了解、关心学生，对自己严格要求，凡事以身作则，以自己的人格魅力感召学生，真正做到身正为范。只有亲其师，方可信其道，身教更甚于言传，榜样的力量无可替代。 　　3.2 以PETS考试为抓手，把英语变成学生的刚性需求 　　心理学家桑代克认为，动力是指向一个固定目标的精力。很多学生英语学习动力不足，认为英语学得好坏无关紧要。借鉴兄弟院校的有关做法，将英语等级考试与毕业证挂钩，通过公共英语三级（PETS3）考试方可准予毕业，以此刺激学生的英语学习需求与动力，动力必将催生能力。 　　3.3 课堂掌控能力的提高 　　首先，课堂纪律是开展一切活动的基础，每个学生必须遵守。其次，教与学有机结合，教师的提问与讲课节奏必须与学生水平相适应，做到因材施教，这样才能使师生的教与学形成合力。 　　3.4 充分利用学校的现有资源，给学生创造更