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架起中小学数学学习的桥梁 　　【摘要】 开展中小学数学课程衔接教学是《数学课程标准》提出的要求，是教师教学和学生学习的需要. 教师要根据课程的变化情况、学生的学习情况、心理发展水平在衔接知识、课堂教学、学习方法等方面进行研究. 　　【关键词】 中小学数学；教学；衔接 　　学生从小学进入初中，普遍感觉到数学课的进度快、难度大、要求高. 由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与初中数学内容的抽象性，使得一部分学生进入初中后数学成绩明显下降，经常有家长抱怨：我的孩子在小学时数学很好，怎么上了初中数学就变差了？常有教师感叹：学生是一届不如一届. 这是一个非常普遍的现象，它反映了中小学的数学教材在知识结构上发生了较大的变化，所以作为初中数学教师要深入研究，正确认识并把握学生的原有知识结构与初中数学教学的关系，搞好中小学数学的衔接教学，为学生架起中小学数学之间的桥梁. 　　一、教师要明确开展中小学数学课程的衔接教学重要性 　　（一）开展中小学数学课程衔接教学是《数学课程标准》提出的要求 　　为了体现义务教学的整体性，《数学课程标准》统筹考虑了九个年级的教学内容. 同时根据学生生理和心理特征，将教学时间分成了三个学段. 每个学段中都安排了四个部分的教学内容，教学要求呈“螺旋式上升”. 因此，每一位数学教师都要认真研究《数学课程标准》，尤其是小学与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学教学中在知识、能力方面对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接. 　　（二）开展中小学数学课程衔接教学是学生学习的需要 　　一些小学生升入初中后感觉不能适应. 一方面，小学阶段学科少、内容浅，而到了中学，学习科目增多，内容不断加深；另一方面，小学和中学教学方法存在差异，要求也不完全相同. 为了使学生能够迅速适应中学教学，教师要树立“大课程观”，解决好中小学数学教学的衔接问题. 这既要从小学的角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接. 　　（三）开展中小学数学课程衔接教学是教师教学的需要 　　初一学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡. 学生解题时习惯于套用已有的公式，形成思维定式，不善于分析、转化，思路较为狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策. 初中数学注重学生对数学概念的认识和理解，强调学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力的培养，教师在教学中要重视知识的发展过程. 　　二、教师要明确如何开展中小学数学课程的衔接教学 　　（一）客观分析课程的变化，为衔接教学做好知识上的准备 　　所谓衔接点，不是一般的新旧知识的联系点，而是从小学到初中产生质的飞跃的关节点. 要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接，熟练掌握教材体系则显得十分重要. 教师要掌握下面这几个衔接点，对于搞好衔接工作将有很大的作用. 　　学生在小学里只学过算术题，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数――负数，把数的范围扩充到有理数，提出了无理数概念，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算. 这些知识的发展，负数的引入是关键，这是第一个衔接点. 　　在七年级第三章中，通过用字母表示数，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃. 这是第二个衔接点. 代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义. 　　小学里的应用题大部分是用算术法求解，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量. 进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量. 这是第三个衔接点. 　　第四个衔接点是关于“统计与概率”的初步知识，初中比小学又有不同程度的扩展和提高. 例如，七年级下册的第十二章“数据的收集与整理”是第三学段“统计与概率”的起始章，起着承上启下的作用. 对于数据的收集与整理，《数学课程标准》在三个学段采用螺旋上升的安排方式，第一学段要求“经历简单的数据收集和整理过程”，第二学段要求“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程”，第三学段要求“经历收集、整理、描述和分析数据的活动”等. 　　（二）了解学生的学习情况，为衔接教学做好教学上的准备 　　1. 了解学生已有的学习状况 　　学生在小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持. 如上课坐姿端正、答题踊跃、声音响亮、积极举手发言等，这些都是初中学生健康、全面发展所不可缺少的，对于数学课而言同样很重要. 一个思维活跃、肯于动脑、发言踊跃的学生，学起数学来定会得心应手，游刃有余. 但也有一些不好的学习习惯则应该克服. 　　2. 了解