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构建数学生态课堂 　　生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。构建生态课堂使学生在课堂中自主学习、自主探索，真正成为课堂的主人。在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务，为学生将来负责，让数学的自然美、和谐美，滋润学生、营养学生。 　　一、对构建小学数学生态课堂的认识 　　1. 生态课堂是真实的课堂 　　自然是生态课堂最本质的特征，而错误也是最真实的教育契机。教师应充分认识错误的价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造潜能。通过学生在学习过程中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹。如教学《圆锥体积计算》通过倒水实验，得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，如果圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么它们一定等底等高。问题一提出学生出现了两种意见，一种认为是，另一种认为不是。这时教师没有直接进行判断，而是让学生小组讨论验证并说明理由，然后进行小组辩论，经过反复辩论、比较、验证，最终认识到它们不一定是等底等高。给学生创造暴露错误的机会，引导学生发现错误，想办法改正错误，只有这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生参与。 　　2. 生态课堂是平等的课堂 　　在生态课堂上，学生的学习过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。如我在教学《用字母表示数》引入部分，让学生猜一猜老师的年龄，有的学生说二十几，有的说三十几。这时教师又补充到：你们今年11岁，我比你们大17岁，现在你能说出老师的年龄了吗？学生说出老师的年龄后，再一次进行师生交流：假如你们17，20，33岁那老师的年龄会是多少呢？这样假设说下去会有很多，你能用一个式子来概括吗？学生讨论如何用式子来表示，突出本节课的重难点如何用含有字母的式子来表示数量。这样的教学调动学生的学习积极性，让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受到生活与数学的关系，培养了数学情感。同时师生在谈话交流中体现了平等，增添了信任。 　　3. 生态课堂是创造性的课堂 　　生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命活力，展现生命的灵性和思维的个性。学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。教学中我们要注意培养学生的创新意识让学生不断超越自我。 　　《新课程标准》指出除有意义的接受学习外，合作交流、自主探究、动手实践也是重要的学习方式。苏霍姆林斯基说过：学生要掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。教师要改变传统的封闭式的教学模式，给学生自主探究、动手操作的时空。如在教学《圆的面积》时，让学生分组实验探究，自己推导出圆面积的计算公式。有的小组是把圆片切开，重新拼成近似的长方形，根据长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系，推出圆的面积，也有的小组另拼成近似的三角形或梯形，也推出圆面积的公式。珍视儿童丰富的想象力，让他们在操作中领悟转换的思想，从而较好地发展创新的意识。 　　二、构建小学数学生态课堂的策略 　　教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。 　　1. 抓住课堂生成 　　“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。 　　曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运来一种儿童故事书，第一天卖了30%，第二天卖的相当于第一天的120%，比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算） 　　生1：30÷（30%×120%-30%） 　　师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。） 　　（沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无法解释。） 　　（教师结合题目信息，再仔细想了想。） 　　生2：他单位“1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“1”，先求第一天卖了多少本？算式是30÷（120%-1）=150（本），再把故事书的总数看作单位“1”，求出总数：150÷30%=500（本）。 　　师：同意生2说法的请举手。 　　全班举手。 　　师：生1的解答到底对不对呢？你能结合单位“1”帮他解释一下吗？ 　　学生思考。 　　生3：这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“1”，30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”