浅谈物理后进生的转化.docVIP

浅谈物理后进生的转化 　　在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感，从而有效转化后进生呢？ 　　一、热爱学生，唤起情感投入 　　鲁迅先生说：“教育植根于爱。”爱是教育的前提，信任是教育的开始，尊重爱护后进生是转化后进生的感情基础，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师传授的知识。 　　现代教育理念认为，学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉――思维――知识、智慧的过程，一个是感受――意志――性格的过程。前者是认知过程，是智力活动，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。然而，传统的教学理论只注重认知过程，却忽视了情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。这也是造成厌学和课堂效率低的一个原因。 　　教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教学过程中最活跃的是师生之间的关系。教师和学生是有情感、有思想的教学统一体。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。教学过程中教师要尊重和关爱学生，要对学生充满热爱的情感，要满腔热情地用自身的爱去感染学生，拨动学生的心弦，引起情感上的共鸣。让学生在爱意浓浓的教学中去学习，从而使学生在学习物理的同时得到情感上的满足。 　　二、创设物理环境，调动情感迁移 　　物理学习必须在物理环境中进行，也只有在物理环境中，学生才有可能真正学好物理，要“识物树理”。认识物理现象，是学习物理知识的基础和出发点，在课堂教学中必须重视物理现象的教学，学生在物理环境中，通过观察实验，对物理事实、物理现象和物理过程有了清晰而明朗的印象，积累了大量的感性认识和数据，发掘出有待探讨的问题，并为进一步的思维加工活动提供了思考的线索和依据，在此基础上形成概念、规律。 　　离开了物理环境，不进行观察、实验的物理教学，就会把本来生动丰富的知识变成一堆枯燥、难懂的材料，学生只能“学”到一些僵死的、无用的结论，这样，不利于后进生的转化，反而还会使后进生越来越多。例如：人们生活在空气的海洋里，却很难感受到大气压的存在。做一个覆杯实验或马德堡半球实验，这样建立大气压概念的物理事实就展现在学生眼前，他们对这个概念就易于理解和掌握。 　　在教学活动中要营造良好的课堂气氛，使学生多种感官参与，可激发兴趣，加深理解和记忆，强化学习效果。中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地用到课堂里会酿造出诱人的学习趣味。讲述“激光”一节时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起主动的声波信息，最后将反射激光束进行调解，便监听到了密谈的内容。 　　三、愉快教学，培养学习物理的兴趣 　　学生刚刚接触物理时感到新鲜、好奇、但学习时间长了，学习内容复杂了，一部分同学的学习情趣就会低落下来。因此，教师应实施愉快教学，保持学生良好的情感态度，首先，教师要营造一个轻松、快乐有趣的学习氛围，始终让学生感到学习物理是快乐的、有趣的、而不是令人厌烦的，这是一个物理教师的首要任务。学生在放松、开心的环境中学习，收获很大。其次，要运用灵活多样的教学手段和方法，让学生感受快乐。灵活多样的教学形式取决于教师教法的设计和灵活运用程度。各种教学设计要以激发和保持学生积极的情感态度为出发点，让他们感到学习的快乐。 　　实施愉快教学的途径很多，如做游戏、讲故事、做实验等，灵活运用板书、板画、挂图、模型和多媒体教学，这样不仅活跃了课堂气氛，提高了教学效率，而且还有助于学生内在动力、智慧和潜能的发挥，有助于学生良好情感态度的培养。例如：让学生观察“油锅取物”“筷子提米”等生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们意料之外，使他们兴趣盎然。这样，就容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。使学生的兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面上。 　　四、鼓励成功，理解尊重学生的情感 　　人的思维不可能一下子就能沿着一条直线而达到解决问题的目标。开始时，总是会萌生各种活跃的假设，然后通过比较，才能逐渐收拢于较为合适的思路上。没有开始的漫无边际，便没有最后的指向明确。特别是物理这门反映事物本质特征的学科，犯错误再所难免，因此应鼓励学生放开思路，大胆尝试、大胆假设。 　　学生一般都非常重视自己的角色地位，非常重视教师对他们所持的态度，因此教师一定要控制自己的情绪，不能讽刺、挖苦、不能训斥，更不能惩罚学生。这种方法和手段是和心理学背道而驰的，只能伤害学生的自尊心，使他们对前人、对书本、对教师诚惶诚恐，生怕说错了遭到同学和老师的取笑。教