简约为美 因人而异.docVIP

简约为美 因人而异 　　摘 要：“生本教育”是以学生为本的教育，前置性学习提倡先学后教，以学定教。如何设计布置行之有效的“前置性作业”就成了课堂教学有效展开的重要环节。通过课题研究实践，可以尝试“生本为上、简约为美、分层发展、灵活求变”。 　　关键词：生本；简约；分层；灵活 　　《义务教育数学课程标准》要求要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。新课程的实施过程中，生本教育的理念已经逐步深入教学中，“为教师好教而设计的教学”已经逐步向“为学生好学而设计的教学”转变。前置性学习即为生本教育理念的一个重要表现形式，在教师的教学行为实施之前，由学生根据现有的认知水平和知识经验进行有明确目标的尝试性学习。能否用行之有效的问题进行导学，往往成为前置性学习高效展开的关键。 　　一、生本为上 　　学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。 　　所谓前置性学习就是让学生借助学习单中的问题设计，通过小组合作或自己独立对文本进行尝试性学习的过程，因此我们在设计问题时不宜太空洞，要有针对性，化大为小，让学生易于落实，易于思考。这样学生在进行前置性学习时就不会无从入手了，不仅有效做好了课前的思维准备，而且了解了进行前置性学习的一般过程与方法，更培养了他们自主学习的习惯与能力。 　　如《小数的意义和读写》的学习单元，可以要求学生搜集几样生活中的常见物品并标出它们的单价；课堂上教师通过检查、交流、提问等方式，让学生有展示前置性学习成果的机会，使他们的学习成果得到认可，这样学生就有了学习的主体意识和成就感，更有利于学习的可持续发展了，而教师也了解了学生的知识基础、能力水平和学习需求，从而及时调整教学部署，提高课堂教学质量。 　　二、简约为美 　　前置性作业要力求“简约”。即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导学、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。在预设前置性学习问题时，教师要多花心思，精心设计，不要追求“面面俱到，多多益善”，一般精选两、三个能够贯穿教学内容的关键性问题即可。让每个学生都能在能力范围之内经过一定的努力完成，充分调动每个学生完成前置性学习的兴趣。 　　如，在设计《分数连乘》前置性学习时，教师只设计了三个问题对学生进行导学：（1）分数连乘应该怎样计算？（2）分数连乘可以怎样简便计算？（3）分数连乘计算时约分可以怎样简便？ 　　这三个问题以课题为眼覆盖教学内容的重、难点，在此基础上进行的前置性学习脉络清晰，简约高效。 　　实践证明，少量的问题设计既可保持学生完成前置学习的积极性，又保证了前置性学习的质量，为生本课堂顺利进行打下了良好基础。 　　三、分层发展 　　前置性学习应该有分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。 　　在教学中，教师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、自认为尽善尽美的前置性学习问题，却得不到学生的认可，甚至让学生无法完成。这个时候，我们需要思考自己的设计是否真的是“以学定教”。我们有没有考虑到学生的需要、学生的知识基础、兴趣爱好和个性差异，还是一厢情愿地将自己的理解强加给学生。对于这个问题，生本教育提供了一个很好的指导理念：“低入”。即问题的设计简单化，学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。当然，“低入”并不是“不设难度”。真正的“低入”是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点，用最适合的提问方式引导学生进行前置性学习，从而让学生在学习活动中积极主动地去感悟知识。 　　四、灵活求变 　　由于前置性学习是独立初学的过程，因此学习单中问题的设计中思维难度、跨度都不宜过大，表达的形式也不宜过于死板，而要力求灵活巧妙，富有一定的点拨性或开放性。通过设置一定的问题情境或一定的悬念，去巧妙地引出课文内容的焦点，激起学生强烈的求知欲望，自觉地参与到即将学习的内容中来，从而收到前置性学习的效果。 　　特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，引导学生进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯。同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他