管理创新 促进学校自主发展.docVIP

管理创新 促进学校自主发展 　　学校自主发展是指学校主要依靠自我决策和自我调控获得发展。课程改革要求学校根据校情、学情灵活调整课程教材教法，其实质上是赋予学校更多自主发展的空间。如何创新管理方式，提升学校自主发展的能力，成为课程改革的关键问题。 　　 　　 明确办学理念，凸显学校特色，形成自主发展核心价值共识 　　办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持的教育观念或哲学观念。它建立在学校成员对教育规律和时代特征深刻认识的基础之上，是学校一切发展的思想基础，是管理者和全体教师首先要清醒认识并且全程秉持的价值观。在办学理念指导下，学校寻求自己的优势和突破点，形成具有适切性、智慧性、优胜性的学校特色。办学理念和学校特色体现了学校对自身发展的自主定位。 　　调查表明，课改以来，95%以上的项目校调整了办学理念，凸现了办学特色，半数以上被调查者认为本校的办学理念在学生发展阶段的基础性、师生发展主体地位和课程教学特色等方面有所突出，并且20%的被调查者认为本校的特色已经成为学校品牌，对办学产生了全方位影响。这些学校尽管办学历史长短不一、名气或大或小，但都对办什么样的学校和如何办学校、进行什么样的教育和如何进行教育、培养什么样的人和如何培养人等问题进行了思考和提炼，并努力将其体现在具体办学和教育实践中。 　　 　　 重视工作规划，加大放权与沟通，健全自主发展实施路径 　　1.制定规划，形成战略 　　学校在一定阶段内应如何发展是战略性问题，包括发展目标、发展思路、发展重点、发展路径的选择等。制定发展规划的过程是学校自我分析、自我判断、自我选择、自我设计的过程。调查显示，所有项目学校都重视规划制定，具有正式的学校规划文本。从项目组收集到的规划文本来看，所有规划都将该校独特的办学思想或理念作为规划制定的重要依据，80%的学校能够从优势与不足（或制约）两方面对本校发展基础进行分析，80%的学校能够在全面工作中明确提出学校未来发展的重点任务，所有学校能够对完成任务的主要举措进行设计，半数学校提出了有效的任务完成保障措施，63%的学校对年度任务进行了分解，26%的学校提出了可检测的领域发展目标。可以看出，规划作为一种思想方法、一种管理方式已逐渐被样本校所采用，通过规划学校能够检视发展基础，明确发展方向与目标，选择发展战略，设计发展策略。不可否认，外部教育政策在很大程度上影响着学校发展，但是通过规划，学校可以根据本校基础情况，对外部政策与诉求进行排序、取舍、转化，最终形成具有本校特点的学校发展思想与行动体系。 　　2.重心下移，管理放权 　　学校所尝试的管理中心下移相关举措可分为权力下移和管理活动下移两大类。权力下移主要体现为赋予年级组、教研组、完小等次级组织更多自主权，扩大教师民主参与学校决策的机会。管理活动下移主要体现为管理者更多走进一线实践，直接针对实践问题进行业务指导与管理，比如领导承包某一学科的整体管理工作、领导定期走进课堂或教师团体，与教师直接讨论教学业务等。 　　3.多样沟通，立体互动 　　除教研组、年级组这类常规组织形式外，样本校所采用的教师学习交流方式主要还有以下几种：（1）专项小组形式，如课题组、学习组、项目组；（2）专题活动形式，如全校性交流竞赛活动、集体学习；（3）结对帮扶形式，如一对一互助组、名师工作室、视导员定期指导；（4）网络实时形式，主要指通过校园网随时了解、发布、反馈信息；（5）文本互阅形式，指通过编辑传阅、点评教师作品进行交流；（6）读书角和自由沙龙，指学校安排时间、空间为教师随时交流提供机会。 　　 　　 开发教育资源，形成育人合力，拓展自主发展支持体系 　　在新课程理念影响下，学校领导和教师在思想意识层面已经比较一致地认同了除课本外其他教育资源开发与利用对教育同样具有重要意义，学校和教师应成为教育资源的开发者。教育资源多样化很大程度上体现了学校在根据校情拓展课程内容方面的自主性，所有项目校都能够开发出具有本校特色的教育资源。从实践看，学校自主开发的教育资源主要包括：（1）教材再加工。如平谷四小鼓励教师创造性地使用教材，根据需要对教材内容进行适当增加、拓展和延伸；根据教学实际对教材内容的排序进行适当调整；对教材中学生难于理解或远离学生生活实际的内容允许大胆更换。（2）学校传统项目。如东城区天坛东里小学以已开展18年的书法教育为资源，挖掘其更深教育价值，提出“追求典雅、高尚、个性、和谐的翰墨文化”，明确“塑造‘字品人品俱佳’的师生形象”，以“爱、正、慧、雅”为师生发展目标，不仅加大了书法教育力度，而且开发了与书法精神相一致的系列课程体系，甚至将此精神带入日常学科教学之中，使学校具有了独特的品性。（3）学校历史与文化。如东城区汇文一小以百年校史为资源，不仅通过大量