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管理学实践教学中的教师角色定位 　　［摘要］管理学是一门应用性很强的学科，因此我们应在管理学教学中实施实践教学，推动教学改革。实践教学要取得好的效果，离不开教师角色的准确定位。本文从管理学传统教学模式中教师角色的定位入手，分析了现实的管理学实践教学中教师角色模糊的问题，并提出管理学教师应在实践教学准备阶段、实施阶段和评估阶段中准确定位，发挥不同的角色作用。 　　［关键词］管理学实践教学教师角色 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0095-02 　　实践教学法是一种重学生能力培养的现代教学方法，这种方法突现了学生的课堂主体地位。教师在传授理论知识的同时，灵活运用案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论等多种教学手段，引导学生全面参与课堂的整个教学过程，加强学生对所学知识的理解和掌握，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　管理学是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，但在传统的管理学教学过程中，大多教师重视理论讲授，忽视学生应用能力的培养。因此，很多学生课堂学习的积极性不高，学习效果不明显。因此，我们应在管理学的课堂教学中，强调启发式教学，融入实践教学法。 　　一、管理学传统教学模式中教师角色的定位 　　管理学的传统教学模式是“以教师为中心”。 　　在这种教学模式下，很多管理学的教师采用“注入式”的教学方式。这种教学模式容易造成教者厌教，学者厌学，课堂教学死气沉沉，学生思辨能力较弱，创新、实践能力不足等问题。 　　因此，我们倡导管理学教师改变传统的教学模式，在理论教学过程中，强调启发式教学，融入实践教学的方式，从而培养学生探究的态度，掌握探究的方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。“传递知识”不再是唯一的方式，管理学教师可以通过“激发”、“促进”和“协作”等实践教学的方式帮助学生增强学习的积极性和主动性，激发学习热情，提高思辨能力和创新能力。在管理学的教学过程中，从约束者转变成引导者。 　　二、管理学实践教学中教师角色模糊的原因 　　（一）对实践教学法认识不足 　　在管理学的教学实践中，很多教师受传统教学观点的影响，对实践教学不够重视，习惯于以教师为中心的教学方式。有的教师缺乏创新意识，他们认为，实践教学“劳民伤财”，需要投入很多的时间和精力去准备，去引导，但实际意义不明显，因此不愿改变现状。有的教师认为，实践教学法的教学效果难以评估，因此也不愿尝试。另外，许多高校领导也没有重视实践教学的作用，对实践教学缺少有效的支持，经费投入不足，从而导致教师不愿主动从事实践教学的研究。 　　（二）缺乏从事实践教学的技能和经验 　　随着实践教学在各教学领域的广泛应用，越来越多的管理学教师进行了实践教学的课堂尝试，但由于很多教师缺乏从事实践教学的必要技能和经验，管理学的实践教学效果还不太理想。其一，很多管理学教师不重视实践教学课前准备。很多教师认为，实践教学全在课堂的发挥，准备不准备都影响不大。因此，他们没有周密的实践教学大纲和详细的实践授课计划，这直接影响了实践教学的效果。其二，有的管理学教师的课堂控制力不强。由于课前准备不充分，有的教师的实践教学涉及的内容宽泛，针对性不强；有的教师甚至在课堂上觉得实践教学无从下手，使学生的整个实践活动缺乏引导，从而导致学生参与兴趣不高。其三，大多教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身的感性认识不够深入，难以适应实践教学的要求。 　　（三）实践教学方法单一 　　在管理学的实践教学过程中，我们可以根据不同的知识与情境选择不同的实践教学方法，以促使学生更好地参与实践教学中，提升其分析问题和解决问题的能力。但有的教师对实践教学缺乏深刻认知，将实践教学与学生实习混淆起来，认为学生实习就是实践教学。而有的教师认为，实践教学就是案例分析。事实上，管理学实践教学有很多模式，如案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论、实地调查等，其中有很多方法在教学中的运用还未达到预期效果。有的教师在实践教学后不善于分析和总结，从而也影响了实践教学的效果。这些因素均影响了教师从事实践教学探讨的积极性和主动性。 　　三、管理学实践教学中教师角色的定位 　　在管理学的实践教学中，教师应明确自己的角色定位，以学生为中心，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极的状态，去探究和体验，从而完成各种教学活动。 　　（一）实践教学准备阶段：妙在设计 　　实践教学方式的选择直接影响着实践教学的效果，教师选用的实践教学方式要符合教学目的，充分考虑到实践教学与一定的理论教学内容的相关性，使学生从理论的高度更准确地把握现实。我们可以根据管理理论的不同知识内容选择不同的实践教学方式，这样既可以丰富课堂，也可