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小学语文教学论 湖南第一师范文史系 习作教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 一、习作教学的意义： （一）发展言语能力 （二）提高认识能力 （三）陶冶思想情操 三、习作教学的目标： （一）目标梯度明显。 （二）降低要求，淡化文体。 （三）重视情感态度价值观的正确导向。 （四）重视读写联系，学用结合。 梯度明显 从说到写，由易到难，从写话到习作。 写话：重在激发写的兴趣 1.不计数量 2.不管内容 3.不求规范 习作：重在让学生乐于表达，自由表达 1.鼓励学生写自己愿意写的内容。 2.不拘形式，自由写作。 3.相互交流，分享快乐。 四、习作指导 （一）平时的指导 1.指导学生从生活中积累材料 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间歇地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” “生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 注重：丰富生活、引导观察和思考、培养感情 2.指导学生从阅读中积累材料 （二）习作课上的写前指导： 1.激发兴趣 2.打开思路 3.明确要求 五、习作批改 （一）习作文批改的意义： 1.通过批改，教师对学生习作进行指导，使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样写好习作的启发。 2.通过批改，教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。 3.通过批改，教师可以收集素材，为习作讲评做准备。 （二）习作批改的内容： 1.思想内容方面  2.篇章结构方面 3.语言文字方面  4.书写方面（三）习作批改的形式： 1.批：眉批、尾批 2.改：删、增、调、换 （四）习作批改的要求： 1.内容和形式相统一 2.围绕教学要求进行 3.多作鼓励，多就少改，多批少改 （四）习作批改的要求： 1.内容和形式相统一。 2.围绕教学要求进行。 3.多作鼓励，多就少改，多批少改。 4.从实际出发，讲求实效。 （1）不同年段学生的实际 （2）不同程度学生的实际 《语文课程标准》 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。(教学建议) 学习修改习作中有明显错误的语句。(第二学段) 修改自己的习作，并主动与他人交换修改。(第三学段) （五）培养学生自改作文的能力： 1.一套符号 2.两方结合 3.三种用笔 4.四个过程 （1）公开示范批改 （2）师生共同批改 （3）学生互评互改 （4）学生自我评改 六、习作讲评 （一）习作讲评的意义: 1.总结一次作文中突出的优点 2.分析一次作文中存在的问题 3.指出下次作文努力的方向 （二）习作讲评的方法 1.从讲评材料上分: 佳作赏析、得失分析、文字推敲 2.从讲评方式上分： 泛评、点评、专评 例： 母鸡站在前面，张开双臂，小鸡站在后面，抱着母鸡的腰。 （三）习作讲评的注意事项： 1.抓重点 2.多鼓励 3.重参与 谢 谢! * * 二、习作教学的基本理念： （一）贴近学生实际（二）鼓励自由表达（三）重视习惯培养（四）运用多元评价 案例： 《秋天的风》 秋风吹，吹黄了树叶，树叶跳着舞飘下来了。 秋风吹，吹红了苹果，苹果笑得涨红了脸。 秋风吹，吹红了柿子，柿子像小小的灯笼。 秋风吹，吹走了燕子，燕子好像在说：“再见了，朋友！明年的春天再见！” 案例： 《难忘的一天》 《记一次春游》 《找春天》 《我和老师合影》 《有趣的野炊》 《参观鸟语林》 《采集植物标本》 1.激发兴趣 （1）以忆激趣 （2）以境激趣 （3）以谜语、故事激趣 （4）以读激趣 （5）以演激趣 （6）以活动激趣 2.打开思路 （1）引导回忆 （2）展开联想 案例：写回信教学设计（上海：徐鹄） 一、导语 二、来信反馈 上海小朋友在信上说些什么？读了来信，你有什么想法？ 归纳：1.表达友好情谊 2.介绍自己 3.提出希望和要求 能感受到上海小朋友的真情吗？多么亲切，多么真诚，多么温暖！一方是著名的旅