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说说教学改革 周君令中学 罗 辉 2013. 03. 20 提纲 一、为什么要进行教学改革？ 二、教学改革改什么？ 三、以“讲学稿”为载体的教学改革。 四、以“目标-流程-检测”为形式的 “讲 学稿”改革。 五、初见成效。 六、我们的短板。 七、展望未来。 八、几点感悟。 一、为什么要进行教学改革？ 教育的更新是时代发展必然。 一、为什么要进行教学改革？ 一位教育家说：谁抓住了课堂，谁就抓住了教 育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就 掌握了教育发展的核心竞争力。 二、教学改革改什么？ 1、改备课形式 改过去的单打独斗式的个体备课为以备课组为 基本单位的集体备课，凝聚智慧，实现共赢。 三、以“讲学稿”为载体的教学改革 周君令中学经历了2005、2006学年，教学成绩连 创新低后，2007学年在校长黄安年的带领下，推行 以“讲学稿”为载体的教学改革。 学校行政向东莞华侨中学领导、老师介绍我校教改经验 三、以“讲学稿”为载体的教学改革 2007学年推行的以“讲学稿”为载体的教学改革可概括为： 组建机构，制定方案，邯郸学步，全面推进。 领导重视，率先垂范，骨干带头，大胆尝试。 三顾东庐，边学边改，外出送教，厉兵强将。 源于东庐，植根本校，体验成功，看到曙光。 四、以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 2011学年学校班子换届，旧班子只留 下“三个代表”，但教学改革并没有因此而 停步。在现任校长练乃铃的带领下，继往 开来，教改成果在原来的基础上不断发展 扩大，学校越来越展现出教学改革的勃勃 生机。 四、以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （一）分析现状，剖析问题。 1、受教材影响，照本宣科； 2、之前“讲学稿”先入为主，照抄照搬； 3、欠缺创意，得过且过； 4、集体备课流于形式，审核把关落实不到位。 四、以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （二）明确“讲学稿”的改革方向 实现“讲学稿”朝“目标---流程---检测”的新模式转型 四、以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （三） 对主备人初备的要求 主备教师要分析学情，以学生的知识基础、学习能力，生活背景、年龄特征为设计“讲学稿”的出发点。从《课标》、《考纲》两方面把握知识体系，读懂教材，吃透教材的编写意图，深入分析佛山地区考试要求，要过好学生关和教材关。科学确定教学目标，分析重难点，选择教学方法，把握住知识的切入点。有针对性地精选好题目。我们编出来的“讲学稿”既要站在教师的角度看问题，更应该站在学生的思维角度，想学生之所想、疑学生之所疑 。 四．以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （四）对集体备课的要求 1、学情反馈，剖析问题，研讨对策，补漏订正； 2、主备人说课，说章节地位(考纲要求)，说课时安排，说教学目标，说重难点，易错点，说情境导入，说教学流程，说选题目的； 3、集体研讨，定准目标，完善流程，关注细节,精选题目。目标决定流程，流程由活动构成，活动落实目标，检测反馈目标的达成度； 4、教法学法研讨。 四．以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （五）我们需要的“讲学稿” 我们的“讲学稿”要具有目的性，要源于教材，“高”于教材，要做到“教”、“学”、“考”三结合。 要有针对性,要符合本届学生的认知水平，设计“引桥”，降低知识的切入口，方便学生“爬坡”。要有实用性，教学情境的创设，教学流程的安排等要站在“师”的角度考虑，有教案的功能，向“精细”的方向发展，可操作性强。 四．以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （六）开展二次备课 俗话说 “没有包治百病的良药。”同样，在教学活动 中，也是没有适合所有教师和全部学生的教学预设。“众 口”本来就是“难调”的。人家的才思，你无法复制。你 过去的灵感，总有些东西会被时间淘汰掉。那么我们拿到 “讲学稿”以后，开展二次备课是不可或缺的。 根据所教班级学生的实际情况，或预习反馈的情况， 1、修正教学重、难点。课堂教学的情景切入口； 2、或增减教学环节，调整教学流程； 3、增删问题或练习题的数量。 四．以“目标—流程—检测”为形式  的 “讲学稿”改革 （七）课堂教学活动要求 教师要相信学生、敢于放手，在进行知识点落实，题目点评时，主要引导学生把自己的思路口述出来与同伴交流、分享，学生能说的一定让他们自己说，说得不全面的由其他同学讨论、补充。教师只扮演“导