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培养作文兴趣 提高写作能力 目前，除少数学生作文不感到困难外，大部分学生认为作文难，写不好。有的甚至背作文选应付考试，而教师进行作文教学时，耗时费力效率低，常常束手无策。其实，兴趣是最好的老师，小学作文教学同样也要培养学生的兴趣，要让学生感觉是自己要写，自己想写，觉得作文是自我表现、自我倾诉的需要。 让孩子们在生活中接近作文。 叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文这个“流”，就必须抓好生活这个“源”。这个规律是带有普遍性的，小学生的作文训练自然也不例外。 作文是让许多孩子感到害怕的。然而，如果将作文训练和学生的生活连在一起，那情况就截然不同了。 使轻松愉快的游戏成为作文练习的素材。 从一年级开始，我就带着同学们一起写作文了。可学生们并不知道，以为老师带他们玩呢。美术课，孩子们捏橡皮泥玩，捏得都不肯停下来了。语文课的铃声响了，我说：“没关系，大家继续玩，比比谁捏的橡皮泥最好看。不过，你得告诉大家，你捏的橡皮泥成了什么形状，像什么？”大家捏呀，说呀，在学生说的过程中，我特别注意引导学生把话说完整，并启发他们让自己捏出的橡皮泥来说话。其实，这是一节“就地取材”、临时变更的作文课。瞧，这课多有味，学生不仅不怕，还吵着说“再来比，再来比!” 端午节的第二天，老师的讲台上放着一只一头圆一头尖的大粽子。我说：“把它当话筒，谁来当小记者，采访昨天晚上大家过节的情况？”这么一只香喷喷的粽子作道具，大家都玩得开心极了，并在我的指导下说了，写了。通过一次“采访”，学生知道了作文就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。 在作文练习时，指导学生观察生活。 在一堂“写一次有意思的活动”的作文课时，我一上课就告诉学生“今天写作文之前，我们先来开展拔河比赛。”话音刚落，同学们都哗地一下拍起手来。接着来到操场，拔河正式开始。所有同学的注意力全集中到写作的观察目标——拔河游戏上来了。只见两边孩子攥紧长绳，用尽全力，拼命往自己这方拉。随着长绳中央的红线左右移动，操场上欢笑声，加油声响成一片。在这样的放松状态下，学生情绪愉悦，观察得很仔细，思维积极，连平时班上最内向的孩子，在欢乐的游戏氛围中，眼睛也放出异彩。在欢笑中，我注意将孩子的无意学习和有意学习结合起来。我引导他们有重点地观察，在拔河时放了三次“慢镜头”：一次是比赛前双方摩拳擦掌，憋足气息准备握绳的瞬间;一次是将要失败的一方齐心协力、紧急救险的情景；一次是胜利的一方将长绳中央的红线拉过界线，齐声欢呼的片刻。这三个一刹那，我都让在场学生重视情境，让大家观察议论。比赛一结束，孩子们就急不可待地想把观察到的游戏过程说出来。我先指导学生理清拔河比赛的顺序，把比赛的经过分为“发令之前、相持不下、庆祝胜利”三层。让学生讲自己看到、听到、想到的，说话时鼓励学生独创，用词尽量避免重复。 最后，我还让述说出色的孩子分成两拨儿再进行一次比赛，交换角色，以加深同学们观察的印象。果然，这一次的作文每个同学都写得很好。 随着年级的升高，我带着同学们开展了更加丰富多彩的活动来锻炼他们观察生活的能力——阳春三月，我们一起去踏青，寻找春姑娘的身影；去涟水河畔放风筝，感受生活的乐趣……让学生在欢乐中学作文，写作文，达到了提高写作水平的目的。 其实，“需要也是个性积极性的源泉。”在作文教学中，只有当学生想把自己看到的、听到的、做过的事急切地告诉别人的时候，就会产生写作的需要。各种活动和精彩的游戏就是孩子生活的一部分。如果每次作文，教师抓好了生活这个“主源头”，让学生感到愿意接近，那么，他们就会有兴趣，就会主动积极地去完成。那作文这个“小溪流”也就自然活泼地流个不歇了。 利用评阅的机会激发写作兴趣。 作文是一种带有极大心理诱导作用地课程。教小学生作文，如同教小孩学步；前面放一个诱人的玩具，引诱小孩开步走。引诱小学生写作“开步走”的诱物是写作兴趣，是学生用自己的话表达自己思想感情的积极性。这种兴趣的诱发，这种积极性的调动，不能仅仅在学生写作时使用，还要在写作后即教师批改时使用，这样才能促使学生自我完善，延续写作时的思维。在这里引发兴趣比教给规则更重要。 1、作文批改要尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。 小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改作文要多留少删，多就少改。曾经有位特级教师，她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但是这位教师认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女