教育信息化理论与实践模式-教师专业发展.pptVIP

《教育信息化理论与实践模式》面向基础教育信息化的教师专业发展实验区项目子课题开题论证 单 位 名 称 东城区教委 课 题 名 称 东城区面向信息化的骨干教师专业发展的理论与实践的研究 课 题 负 责 人 李 奕 一、课题设计 教师专业发展是近20年来国际教育改革的中心主题之一，其目的是使“教师像医生、律师、工程师那样具有牢固的专业性”。从本质上讲，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的，而实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。 1. 内 容 东城区是北京的首善之区，教育信息化走在全市的前列，教师的信息化水平较高，信息技术与课程整合在相关课题的推动下已有多年的实践探索，并取得一定成绩。此外，课程改革即将展开，前期的通识培训正在进行。在这个大背景下，教育信息化和教育改革的成败将取决于我们的教师。 东城区的研究思路是以提升教师的信息素养为目标，以课程改革为抓手，最终通过教师专业发展带动教育现代化。其核心是研究者与一线教师在教学设计与实施环节共同发现问题、制定计划、解决问题、认真反思、循环往复、不断提升，通过教师的发展促进区域教育核心竞争力的形成。研究者与一线教师是实践共同体中的伙伴，共同开展行动研究。它的灵魂是：实践+反思。 2． 价 值 此外，国内现有的教师专业发展项目很少考虑到培训者、教研员。我们认为，首先，教师培训机构应是这个专业发展项目的桥梁和纽带，处于实践共同体的重要地位。其次，这种模式也很好地解决了培训者、教研员自身的培训问题。应该说，这也是本课题的一个重要创新，它可能从理论到实践上突破原有的框架。 3.需要深入研究的问题 面向信息化教师专业发展中的驱动力问题 如何用信息技术有效地支持新课程改革 校际间的教师专业发展共同体理论与实践（学区内教师专业发展共同体问题） 面向信息化教师专业发展与校本培训的关系问题 不同教师群体的专业发展模式问题 信息技术支持的教师反思问题 校长的专业发展问题 培训者、教研员的专业发展问题 …… …… 二、预期研究成果 在实验区培养100名教师专业发展的骨干教师 构建具有一定特色的教师专业发展模式 形成研究论文、案例集 召开相关的学术研讨会，与国内外同行交流 三、完成课题的条件和保证及课题负责人所在单位意见 课题组全体成员具备优良的政治业务素质，既有理论研究的能力，又具有多年从事干部教师培训的经验，撰写发表了多篇质量较高的与此课题研究相关的论文。 本区能够提供完成本课题所需的时间和条件。能够保证15名骨干教师的培训时间，并对实验校内二级培训给予支持。 结 束 语 随着新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂，教育界已经不能不开始关心这样一个问题：这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗？这样的投资产生回报了吗？要发挥这些技术的作用，至少必须满足这样一个条件：教师必须具备将技术用于教学的“专业知识”和“实践性知识”，即需要向教师提供面向教育信息化的教师专业发展的支持已经迫在眉睫了！ * * 教师专业发展： 是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 面向信息化的教师专业发展： 在信息技术环境中，教师专业技能发展和自我完善的过程。最终目的是培养具备信息化教学设计与实施能力、具有较高信息素养的教师队伍。 我国面向信息化教师专业发展的四个阶段： 获得 应用 整合 创新 （祝智庭、顾小清，2003年） 当前，基础教育面临两大挑战。第一、课程改革，东城区将在2004年秋加入课改实验区；第二、教育信息化，随着校校通工程的开展，信息技术已成为教育改革强有力的推动器。而这两大挑战又是相辅相成、相互促进的，这已成为广大教师的共识。此课题将放在东城区域教育发展的大视野中，以促进人的发展、提高核心竞争力，探讨突破教育发展瓶颈的有效途径。着重与课程改革和队伍建设结合起来，与提高教师个人的成长的驱动力结合起来，与学校的特色发展结合起来。 一方面，十五继教正在展开，我们对教师进行了大