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怎样提高课堂效果 　　小学六年级数学总复习知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高，因此这个过程的优化对于提高学生的学习效率尤为重要，在这个关键的复习过程中突现出学生的学习及思维方式不同，接受能力不一样，已有的知识水平良莠不齐，知识内容多、任务重、时间紧等矛盾，如何高效复习是个值得深思的问题。 　　下面我就结合自己的教学实践，就此问题谈谈自己的体会： 　　一、关注学生差异，把好有效备课关，狠抓有效课堂 　　在复习中，教师要认识到学生差异性的存在，不可千篇一律，每个学生的基础不一样，让所有的学生掌握整齐划一的知识，这是不可能做到的，教师不但要承认学生的差异，还要尊重学生的差异，在备课中不仅要备教材，更要关注学生的差异。 　　重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。 　　复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。 　　在分层导学中，确立： 　　1.优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用； 　　2.中等生主要目标：细心检查，努力提高； 　　3.后进生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。如学生经常出错的比例问题，总是搞不清正比例与反比例的用法及是否是相关量，在此可以用整理、归纳等方法，加深对知识的理解，使之条理化、系统化。充分体现了“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”。 　　二、当前小学数学复习课中练习题设计普遍存在的问题与误区 　　（一）部分教师把复习课的练习等同于新授课练习 　　当前，有部分教师对练习的认识不深，只是机械的照搬课本的练习重复做，让学生停留在熟练与巩固的层次上，不知复习课中的练习既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。 　　（二）部分教师沉溺于题海战术。 　　部分教师受应试教育思想的影响，认为学生多做多练就能学好，觉得练习必然是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。结果是学生乏味，教师烦恼。更有甚者，首先是一大段复习讲解，占去大半节课的时间。这样的复习课，事实上好比是压缩式的新授课，把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍，学生被迫跳进题海，期望以多取胜，到头来却是事倍功半。究其原因，许多教师在帮助学生复习的过程中为解题而解题，满足解对，至于从解题中可获得哪些启示，却无从视事，降低了解题的收益率。其实，在数学复习课中最忌讳的就是题海战术。 　　三、注重研究教法，提高复习效率？ 　　贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破。教师要采用少题量，高密度的思维训练，以一题多解，一题多变，一题多思，一问多变促进知识上、思维上的联通，提高解题的灵活性。 　　是从解题策略入手，丰富学生的解题方法。在解题过程中，教师要灵活地选用不同的方法. 在复习长方体的相关知识的时候，我们可以先出示：要挖一个长10米，宽7米，深3米的水池。然后让学生自己根据信息提出数学问题，并提取一些有关系的数学问题加以分析、解决，如：①这个水池的占地面积是多少？②要挖这样一个水池，需要要挖多少立方米的土？（或往这个水池里注满水，水的体积是多少立方米？）③如果要在这个水池的四周和池底抹水泥，抹水泥的面积是多少平方米？等，这样的情况，即可以起到梳理知识，又可以把所学的知识与解决实际生活问题联系起来。④出示课件：爸爸要小明求假珊瑚石的体积，让学生说说可以用什么办法，并利用排水法所得的数据求出珊瑚石的体积。 　　利用排水法可求得最大的珊瑚石为：10×3×（3-2）=30（dm3），小结：求不规则物体的体积方法：排水法。 　　四、突出“解应用题” 　　“解应用题”一直是学生感到头疼的问题，但是“解应用题”又是我们小学数学教学过程中的重点和难点，学生思维水平的提高在很大程度上又必须依托“解应用题”这个载体去完成，学生良好思维品质的形成又必须通过这一途径去实现，因此我认为这是我们复习中的重中之重。 　　复习“解应用题”要通过以下两个方面完成： 　　（一）从题型入手，发挥每道题的最大功能 　　要改变这种低效的教学，教师要采用少题量，高密度的思维训练，以一题多解，一题多变，一题多思，一问多变