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探索新评价在技工院校英语教学中的实施 　　【摘要】以往的教学评价通常是对教师的知识传授与学生知识吸收程度的一种考核，更多关注的是学生的学习成绩，这种终结性的评价方式未免过于单一。教师除了看到学生的学习成绩，学生的学习过程更不应忽视，如此才能对学生做出更客观、全面的评价。本文主要以加德纳“多元智能评价理论”的多元性评价方式，浅谈其在技工院校英语教学中的实践，以作参考。 　　【关键词】技工院校 英语教学 多元性评价 　　教学评价是教师教学中重要的组成部分，主要用来客观分析出教学效果的好坏，基本上所有的课堂教学中都会出现教学评价。教师可从教学评价中检验到学生的学习成绩与自己的教学效果，学生可通过评价考核结果获取自己的学习薄弱环节，以便有效改进学习方法，学校可通过教学评价得知“教”与“学”的具体状况，家长也可通过教学评价及时了解孩子的在校学习情况，从而更好的督促学生学习。 　　一、传统终结性评价方式的弊端 　　直接对学生的学习效果进行评价依然是我国目前大多数技工院校英语课程的评价方式，这种评价方式被称呼为终结性评价，学生期末考的成绩是它用来衡量“教”与“学”的风向指标。终结性评价的方式实在太过单一，只是简单的以成绩论英雄，这对于那些成绩不好但是比较有特长的学生未免不公平，还有的学生平时成绩很拔尖，但一到考试，就总会失利。若是单纯的以考试成绩来做判断，显然也不客观，而且很大程度上打击了学子们的学习积极性与热情度。并且，这种评价方式更注重的是学生的学习结果和理论知识，而不重视学生的学习过程与实践操作能力，很多学生平时成绩不行，纯粹的靠死记硬背来应付考试，对于英语的口语与交际能力等比较实用的语言交际环境却应付不来。在这种评价体系下，学生难以得到全方位的发展，最终学成出师的时候，很有可能就会成为世人眼中的“书呆子”。 　　二、多元性评价方式在技工院校英语教学中的应用 　　1.评价主体多元化。不同于一般的高等教育，技工教育除了课堂内部教师、同学、以及学生自身的评价外，还应将社会上的行业专家、一线工作人员给出的外部评价引进来，毕竟课堂与实际的生活工作场所存在着很大差异。通过这些外部评价，学生能更真切的知道自身所存在的不足，进而将学生打造成更符合该行业和市场需求的人才。 　　2.评价内容多元化。由于学校的师资、办学条件有限，英语课程体系最主要的还是对学生英语书面知识的掌握，而忽略了学生的学习能力与态度，以及思维创新能力。随着时代的发展，传统的单纯语言理论知识早就不适用于当下，并且也绝对不利于对高素质、高专业人才的培养，所以应该多样化评价内容。可结合时代潮流，将英剧、美剧带入课堂。 　　比如，教师可举例美剧《行尸走肉》里的经典台词：If it feels easy， dont do it. Dont let the world spoil you.这句话的意思是：不要选择轻松的那条路，别让这个世界污染你。然后让学生根据这句话进行翻译，并结合这个翻译的句式，就像语文中的造句一样，进行英语的造句，也可在此句式上进行加工处理，打造出完全不同甚至意思相反的语句，Chose the easy one， even though the world may pollute me.选择轻松的那条路，即便这个世界会污染我。以这种方式评价学生的综合语法能力，而且在很大程度上提升了课堂教学的趣味性与学生的积极性。 　　又或是用学唱英文歌，朗诵英文诗词等方式评价学生的语言能力。还可以用制作英文黑板报与宣传报来评价学生的合作能力与英语语言综合能力，同时也可考察到学生的思考与创新能力。英语语言能力是学生英语学习中最应该具备的一点，但绝非仅限这一点，学生的学习能力、思维创新能力、学习态度与思想道德品质等都应纳入学生的学业评价中，成才先成人，这些也是学生日后成才过程中不可缺失的关键因素。 　　3.评价标准多元化。现在的小学、初中课堂上就已经开设了英语课堂，因此学生在入学技工院校时，其英语基础必然有很大差异，若是仅靠一张试卷来衡量学生的学习效果与努力程度，不仅是对学生的不公平，更是极大打击到了学生的学习自信心与积极性。针对这个问题，教师应对不同学习能力的学生采取分层式评价，对于学习优异的学生，对其评价标准相对就要严苛一些，并可让他们之间相互找差异，相互评价对方的优势与不足，共同努力。对于学习较差的学生，教师的评价标准可相对降低一些，主要是以激发他们的学习热情与自信为主，学生取得的每一点进步，教师都应看在眼里，放在心上，并及时进行表扬和鼓励。一定要坚持以人为本的评价理念，根据学生之间的差异做出不同的评价，让每位学生除了在评价中检验到其自身的学习成果外，更重要的是通过教学评价，在评价中取得进步。 　　综上所述，技工院校英语课程的评价方式一定不要过于单一，要