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提升小学数学课前 预习实效性策略 　　当前教学的根本变革在于以学生的学习为核心，是“让学生学”，学生主体应当从“学会”转移到“会学”，教师的根本任务应当是帮助学生学会学习，是“会让学生学”。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的重要途径。那么，怎样布置课前预习，真正发挥课前预习的作用呢？笔者结合教学实际谈一谈如何提升课前预习的实效性。 　　确立预习侧重点 　　针对不同的年龄阶段，教师要采用先扶后放，循序渐进的方法，确立学生预习能力培养的侧重点，让学生自主进行预习，逐步提高学生预习的能力。 　　引发学生预习的兴趣，培养学生预习的意识 小学低年级的学生年龄小，知识面窄，认识的字不多，教材例题的呈现方式多为图形，比较直观形象，所以教师在提出课前预习要求时，要做到简单明了，侧重于在游戏中、活动中进行预习，注重培养学生的预习意识和预习兴趣，学会看数学书，说说书上都有什么，可以在书上圈一圈，填一填。也可以在家长的帮助下，完成一些简单的操作任务，或者与家长共同做一个与教学内容有关的数学游戏，达到预习的目的。 　　中年级要重在养成学生预习的习惯，培养学生预习的能力 中年级处于从低年级向高年级的过渡时期，随着认字量的上升和知识面的逐步变宽，他们已能较为主动、积极地学习，不再像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣。因此，教师在学生已经有了一定的预习基础上，进一步养成预习的习惯。在预习要求方面，不仅仅是看懂书中例题的内容，引导学生去理解例题的分析过程和解决方法，培养学生预习的能力。如与我们曾经学过的哪些内容相似，原来还学过什么样的知识等等，逐步将新知与旧知进行联系和沟通，提醒学生借助已有的知识经验来理解、消化新的知识。 　　高年级重在掌握数学预习的方法，加强数学思维训练 学生步入高年级段时，已具有一定的学习经验和理解能力，教师应有目的、有计划地教给学生一些正确的预习自学方法。比如“课本标记预习法”“一读二思三练四问”四步预习法等。教给学生收集数据、查阅资料、制作学具、动手实验、撰写报告等预习方法。教师在预习要求中，还要注重培养学生的发散思维能力，可以提出“通过预习你能不能想出与书上不同的方法？”等具有思维价值的问题。特别是新课标教材中很多体现算法多样化、开放性思维的内容并没有一一呈现，教师可以让学生先进行课前的思考，这样也可以提高课堂教学效率。 　　选择预习方法，设计预习要求 　　小学数学课程内容包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个方面，具体到每一节课的教学内容主要是计算教学、概念教学、形体教学、问题解决等。教师应根据不同的学习内容，选择适当的预习方法，设计合理的预习要求。 　　计算教学可采用尝试练习的方法进行预习 比如，在教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”这一课时，教师可以提出这样的预习要求：①读一读教材3至4页，例3的解题过程，你还能想出其他的解决方法吗？②怎样用竖式计算？每一步求的是什么？你认为要注意什么？③可以用什么方法验算乘法？你能发现什么规律？④尝试做一做“想想做做”的题目，你能做对吗？⑤你还有什么疑问，请在书上记录下来，作好课堂提问的准备。 　　概念教学可采用阅读理解的方法进行预习 比如，在教学五年级下册“2、5的倍数的特征”这一课时，教师可以提出这样的预习要求：①自学教材32至33页例4，动手圈一圈、画一画。②分别说出5的倍数、2的倍数、既是5的倍数又是2的倍数的特征。③什么叫奇数？什么叫偶数？你是根据什么来判断的？④尝试解答教材第33页的“练一练”。⑤你想知道什么，还有什么疑问，可以记下来，跟大家讨论。 　　形体教学可采用实验操作的方法进行预习 比如，在教学五年级上册“梯形的面积” 这一课时，教师可以提出这样的预习要求：①阅读课本14页的例6，动手数一数，剪一剪，再拼一拼，把结果记录下来。②按照例7的要求，动手剪一剪，拼一拼，量一量，完成书上的表格，思考书上的问题，你能得出什么结论？③运用公式，尝试做一做“试一试”和“练一练”。④根据例6的提示，你还能想出其他的推导梯形面积公式的方法吗？把你的推导过程写下来，跟大家交流。 　　解决问题可采用学习模仿的方法进行预习 比如，在教学六年级上册“用假设的策略解决问题”这一课时，教师可以提出这样的预习要求：①自学课本68至69页的例1，读一读，想一想。②你能把书中介绍的方法完整地解答出来吗？有什么体会？写下来，跟大家交流。③想一想，怎样检验结果是否正确呢？写出你的方法。④除了书中举到的例子，你还能举出其他的例子吗？⑤你能运用学到的方法去尝试解答课本69页的“练一练”吗？写下来，看谁想的方法多？谁的方法最巧妙？ 　　“先学后教”教学观应用 　　当学生认真进行课前预习后，就已经初步掌握了教材中一些基础的知识，