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最近发展区理论对大学英语听力教学的启示 　　【摘要】为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高学生的英语听力能力。传统的英语听力教学已经不能适应时代的需求。本文基于维果茨基的最近发展区理论来探讨大学英语听力教学。在改革大学英语听力教学模式方面，应重视听力“脚手架”的搭建；准确把握学生的听力实际水平，采取分级教学和创造听力的互动环境。 　　【关键词】英语听力教学 最近发展区 教学模式 　　维果茨基（1896―1934）是前苏联著名心理学家，最近发展区理论是维果茨基在20世纪30年代初提出的一个重要理论。维果茨基认为，在儿童智力发展过程中，存在两种水平：一种是已达到的实际发展水平。其主要表现为具有这种水平的儿童能够独立解决相应的问题。另一种是潜在发展水平。其主要表现为具有这种水平的儿童能够在成年人的帮助下或者与能力更强的同伴合作成功解决问题。最近发展区就是指介于实际发展水平和潜在发展水平之间的这一差距。维果茨基认为尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是教学的最佳期。教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距，使潜在发展水平变为实际发展水平。 　　传统的听力教学是教师在操作台按键，学生在下面听，听完后对答案的听力模式。这种教学活动强调单一的听力能力训练，学生缺乏主动性，教师和学生之间缺乏语言交际，学生难以提高听力理解，听力水平可想而知，当然听力的教与学很难达到最佳的教学效果。维果茨基的最近发展区理论对改革传统的听力教学，建立以培养学生实用技能的互动性和社会交际性，有利于提高听力水平的教学课堂模式有一定的指导意义。最近发展区理论对大学英语听力教学的启示如下： 　　一、搭建听力的“脚手架” 　　在听力教学中，教师应该发挥“脚手架”的功能，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，帮助学生沿概念框架逐步攀升，逐步实现受助者的语言内化过程，使其最终具备离开支架独立行走的能力。听力教学中在听前准备阶段，教师要了解学生以往水平的基础上建立“接受脚手架”，就是为学生提供语言基础知识和社会文化背景知识支架。教师通过呈现本课的词汇，生词，难句和文化背景知识。通过词汇和生词预测听力材料的主题，通过文化背景知识的介绍克服听力课的呆板和无趣。当学生阅读到从老师获取的信息后，教师需要构建一种“转换脚手架”，转换脚手架的作用是将学生已接受到的信息转换为其他形式，帮助学生内化已接收信息的结构，在听力课堂上，学生应该有独立思考的机会，教师通过与学生交流，问答的方式帮助学生转换脚手架。同时做笔记有助于学生掌握听力材料的核心内容。当学生在转换脚手架的帮助下完成所给的任务时，需要构建一种“产品脚手架”，通过支架的模式帮助学生完成部分工作，使学生发挥出潜在的能力水平。随着时间的推移学生能离开脚手架独立自主完成任务。 　　二、准确把握学生的听力实际水平，采取分级教学 　　由于学生的听力水平存在个体差异性，每个学生的听力最近发展区也各有不同，如果按照相同的教学目标进行教学极易出现一部分学生觉得听力太难，而另一部分人觉得听力没有挑战性，势必影响学生学习英语的积极性，进而影响课堂教学效果。为了提高学生的英语听力能力，通过对学生听力测试将学生的听力水平分成两种不同的等级（即分级教学）。根据学生的实际听力水平确定不同的培养目标，采取不同的教学方法进行教学活动，对于语音知识欠缺，辨音能力差的同学要加强这方面的训练，然后才能循序渐进的进行其他方面的训练，对于语音知识及辨音能力好但习语和文化背景知识掌握不够充分的学生，应加强习语和文化背景知识的讲解，对他们进行各种题材的的听力训练，以提高他们的实际运用能力。在听力教学中，教学目标，教学内容，教学进度和教学方法上尽量与两种不同层次的学生的听力水平，特别是“最近发展区”相适应，促成潜在发展水平向实际发展水平的迅速转化，创造新的“最近发展区”。 　　三、创造听力的互动环境 　　最近发展区理论注重学习的互动。学习者通过有效的互动，可以自然形成并拓展语言能力。互动既可以为学生提供大量的信息输入，还可以为学生创造语言的输出机会。因此，教师在英语听力教学方面应该设计各种形式多样的交际活动，以学生为中心，让学生在自由的环境里听、说。通过互动， 学生以愉悦的态度积极参与课堂互动，可以掌握所学课程的主要内容并且可以在交流过程中更自信。进而最终提高学生的语言输出质量。 　　最近发展区理论对大学英语听力教学有着重要的启迪作用。英语教师首先必须充分认识到最近发展区理论对大学英语听力教学的现实意义，充分发挥脚手架的功能，帮助学生离开脚手架独立完成任务； 其次，准确把握学生的听力实际水平，采取分级教学；最后教师要创设互动性的语言环境。只有这样才能创造学生听力的最近发展区，提高学生的听力