《教育科学研究方法》第七章实验法.docVIP

《教育研究方法》课程辅导(8) 赵志仁、 韦克难 第二个问题 影响实验的因素和实验的控制 一、效度问题 进行实验设计，首先必须要考虑实验效度。所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。实验效度一般有两种：内在效度和外在效度。在实验过程中，这两种效度可能受到许多因素的影响。 1. 内在效度 内在效度（internal validity）指研究结果能被明确解释的程度。实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。实验内在效度高低，取决于对无关变量控制的程度。控制的越好，.反之，，， 对于影响内在效度的因素，美国学者坎贝尔和斯坦利（ Cambell Stanley ，1963）认为有八项因素是影响内在效度的无关变量6。 （1）历史（history）（或同时事件）。 假定研究者所用研究实验设计为： O1 X O2 即在给予实验处理（X）之前进行测验（O1），实验处理（X）之后再进行测验（O2），自O1至O2这段期间内，影响因变量O2的因素，除了X之外，可能还有某些特殊事件。例如，研究者想试验一种新的阅读教学方法的效果，先对一组受试实施阅读测验，经过一个学期的新的阅读方法教学后，再使用同样的阅读测验测量他们的阅读能力。结果发现后一种测验的分数显著高于前一测验的分数，因此，研究者就下了这样的结论：新的阅读教学方法是较好的方法。这个结论可能不正确，因为在实验进行期间，一些影响因变量的事件可能和实验处理同时发生作用，从而混淆了实验结果。例如，学校图书馆在实验期间购进了大量趣味性强的读物，引发学生的阅读兴趣；或学校正巧在该期间开展阅读竞赛活动，调动起学生的阅读热情；甚至，学校平时的正规教学也可能介入影响。所以，阅读能力的增加，不能认定为单纯由实验处理所导致。一般来说，实验时间越长，实验处理以外的其他事件的影响的可能性就越大。 （2）成熟（maturation） 受试者在实验期间，不论生理或心理的都会产生变化。例如，变得更成熟、健壮、疲劳、饥饿、分心或没有兴趣等，这些改变都会影响实验结果。前面提到的新阅读教学方法实验的例子中，受试者也会因为年龄增长而在认识能力方面的自然发展和成熟，或词汇的自然增长，形成干扰实验处理的效果，使阅读能力的提高，难以单纯归因于新的阅读教学方法。 （3）测验（testing） 许多教育实验研究为了比较实验前后的情况，往往在实验处理之前进行测验，但前测的经验常常有助于后测分数的提高，尤其是前后测验的题目基本相同时。因为，受试者在经过前测之后，会熟悉测验的技巧和内容。所以，即使没有实验处理的效果，也可能因前测的经验的影响，导致后测分数的提高。 （4）工具（instrumentation） 在测量过程中，测量工具（例如，试卷、仪器等）不同，评价者身心发生变化（例如，评卷者在评价后测时，变得比前测时较为疲劳、粗心或严格），也可能改变实验的结果。还以上述新阅读教学方法的实验为例（O1 X O2），如果前测的试题比后测的试题容易，则阅读能力的变化有可能是测量工具不同引起的结果，而非实验处理的效果。同一主试者，对实验处理后的评价，可能会引起对实验较为熟悉，或更为了解实验的目的，或因疲劳与厌烦，而改变评价的标准，结果导致实验效果受到影响。 （5）统计回归（statistical regression） 统计回归现象指受试者的测量分数在第二次测量时，有向团体平均数回归（趋近）的倾向。换言之，高分组的手势者在第二次测量时，其分数由于向平均数回归而有降低的趋势，但是低分的受试者，其分数却有升高的趋势。在有前后测的实践中。若以极端分数（高分和低分组）的学生为对象，容易出现统计回归现象。 （6）差异的选择（differential selection） 由于为用随即抽样和随即分派之故，所选择的两组或几组受试者，在未用实验处理之前，本来各方面能力有所偏差或不相等，那么实验结果的两组成绩不同，就不能说这种差异是单纯由于实验处理所造成的。所以，在采用两组或多组的实验研究中，研究者必须可考虑不同组别受试者在各项特质（实际素质）上的是否一致。如果组别之间受试者的特质不同一致，实验结果中出现的差异就有可能是由原来研究组之间所存在的差异所造成的，而非实验处理的结果。 （7）受试者的流失（experimental mortality） 研究样本在实验期间的流失（例如，迁居、退学、死亡等），有可能使实验结果难以解释。例如，研究者随机分派两组小学一年级新生进行某一新课程的新方法教学研究，假定实验一年期间，不少智力低的学生从实验组退出，而控制组却无此现象，研究结果如发现实验组成绩优于控制组，此结果很可能不是因实验处理所造成的，而是因实验组多数