【2017年整理】化工单元操作技术课程标准.docVIP

石家庄职业技术学院 《化工单元操作技术》课程标准 PAGE 2 PAGE 1 石家庄职业技术学院建筑工程技术专业课程标准 《化工单元操作技术》课程标准 课程编码： 课程类别：专业基础技术课程 适用专业： 单位： 2—4学时 学时：90+30 学分：5 编写执笔人：韩文爱 审定负责人： 编写日期：2010.06.16 审定日期：2010.06.06 1.课程定位和设计思路 1. 1课程性质与作用 课程性质：《化工单元操作技术》是针对化工产品工艺和生产操作工、分析检验人员、设备维护员、生产管理员等所从事的工艺制定与实施、原辅材料预处理、产品提取等典型工作任务进行分析后，归纳总结出其所需的设备的操作、调试、检修、维护等能力要求而设置的课程。 课程的作用：化工单元操作技术课程以单元操作为内容，以传递过程原理和研究方法为主线，研究各个物理加工过程的基本规律、典型设备的设计方法及过程的操作和调节原理等。本课程是在高等数学、物理、物理化学等课程的基础上开设的一门基础技术课程，它在基础课和专业课之间起着承前起后，由理及工的作用，其主要任务是研究化工单元操作的基本原理、典型设备的构造及工艺尺寸的计算，培养学生分析问题和解决问题的能力。 1.2课程设计理念 本课程强调对学生职业岗位能力的培养和职业素养的养成，针对不同环节，采用恰当的教学方法，有意识、有步骤地将职业能力的训练和职业素养的养成融入到实际的教学过程中。 本课程按照理实一体、课内外互补、校内外结合的课程设计指导思想，以任务或项目为载体组织教学内容，突出学生的主体地位，在校内实训室和校外实训基地完成所有教学环节，实现“教、学、做”的有机融合；通过班级讲授、团队学习、个体辅导、展示交流、技能大赛等手段，实现从模仿到应用到创新的高职学生递进式培养。 教师是学习情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的在一线所需的学习资源，激发学生的思维，教学活动以学生为主体，学生通过独立思考、与他人互动和动手实践，在自己“做”的实践中掌握职业技能和知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系，并发展岗位所需职业能力。 1.3课程设计思路 本课程是化工工艺类各专业的专业技术基础课程，是为从事化工及相关产品的生产企业培养具有生产第一线实践能力的人才，对学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成起主要支撑作用。 典型工作任务确定学习内容：根据化工单元操作技术三大模块即三传（动量传递、热量传递和质量传递）分别制定典型工作任务。 任务驱动引领教学：以任务引领教学，在完成项目任务的学习过程中，实现理论、实践一体化和相关的多学科知识一体化。 工学结合实施情境教学：基于化工单元操作技术开发工作过程，设计教学情境，以企业实际生产为载体，基于实际工作过程实施教学，课程强调“为了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”。学生在课程结束后可直接在企业就业或校外实习基地进行顶岗实习，实现学生零距离就业。 2.课程目标 课程工作任务目标：流体输送设备操作与调控任务、过滤设备操作与调控任务、换热设备操作与调控任务、连续精馏塔操作与调控任务、吸收设备操作与调控任务；干燥设备操作与调控任务任务等。 课程知识目标：化工单元操作的任务和作用；掌握化工单元操作的基本原理；化工单元操作的计算方法；化工单元操作典型的化工设备及相关的化工工程实用知识；化工单元操作基本原理在实际化工生产中的应用。 职业能力目标：能够用工程和经济观点处理遇到的各种化工单元操作的问题；会筛选恰当的单元操作去完成给定的生产任务；在设计设备计算工作中能寻求出所需的经验数据以及适宜的公式；能管理设备的正常运转，找出故障的原因并及时排除；应具有强化设备与初步创新的能力。 方法能力：培养学生谦虚、好学的品质，能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术；培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，能立足专业，规划未来的职业生涯；培养学生分析、解决实际问题的能力。 社会能力：具有团结协作意识、竞争意识和良好的沟通能力；具有吃苦耐劳的敬业精神；具有良好的职业道德和公共道德。 通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到岗位技能人才的职业能力发展。 3.课程内容与要求 3.1学习领域的描述 根据课程工作任务—流体输送设备操作与调控任务、过滤设备操作与调控任务、换热设备操作与调控任务、连续精馏塔操作与调控任务、吸收设备操作与调控任务；干燥设备操作与调控任务任务等，结合学校实训条件设计八个学习情