游戏通论第九章.ppt

第九章 不同类型的游戏活动的 组织与指导 教育学视野下的儿童游戏 第一节 角色游戏的组织与指导 概念 幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。 从区别中看角色游戏的特点 从表征活动的内容来源看： 角色游戏源于幼儿实际生活；而表演游戏来源于故事、童话等。 从表征活动的手段来看： 角色游戏以“角色扮演”为手段；而建构游戏以“建构物”为表征手段。 角色游戏的发展价值 价值一：促进社会性发展； 价值二：提高问题解决能力，改善问题解决行为； 价值三：促进幼儿语言发展。 幼儿园角色游戏中常见的问题 角色游戏主题单一； 材料投放数量和种类相对贫乏； 角色游戏成为被教师“遗忘”的角落； “武断”和“不切题”是教师干预的特征； 游戏评价以教师评价和结果评价为主。 角色游戏组织与指导的基本原则 主体性原则； 开放性原则； 整合性原则。 角色游戏组织与指导的重点 在幼儿角色游戏发展初期：教师应确定幼儿游戏活动中是否具备想象的角色扮演、想象的以物代物、有关动作与情景的想象、角色表演的坚持性、社会性交往等六个因素。 在幼儿角色游戏发展中、晚期：教师应当关注这些因素之间 “关系”，即关注角色游戏的主题、内容、情节的发展。 角色游戏组织与指导的策略 从幼儿需要中生成新的游戏主题； 以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展； 通过讨论帮助幼儿发现和解决问题。 利用多种现实丰富幼儿的相关经验。 角色游戏的指导步骤 帮助幼儿确定游戏主题； 和幼儿一起创设游戏环境； 帮助幼儿表演角色进入游戏活动过程； 组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需经验。 上述步骤不断重复循环！ 角色游戏中教师的角色 开始阶段：教师是幼儿创设环境所需材料的提供者； 进行过程中：教师是观察者和扶持者； 结束阶段：教师是讨论的组织者和发问者。 第二节 表演游戏的组织与指导 概念：按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 特点一：有结构（故事的） 特点二：儿童文学作品、幼儿创编的故事或经历的事件 在区别中了解表演游戏 与角色游戏相比 区别一：主题和内容来源上的差别； 区别二：结构性与规则性上的差别 在区别中了解表演游戏 与戏剧表演的区别 根本区别：表演游戏是幼儿自己的“自娱自乐”的活动。 表演游戏本质上是“游戏”而不是“表演”！ 表演游戏兼具游戏性和表演性！ 中、大班幼儿表演游戏的年龄特点 目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增加； 以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显的增加； 同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分。 中、大班幼儿表演游戏的年龄差异 中班年龄特点 特点一：能独立进行角色分配但进入游戏过程慢 表演游戏的发展价值 传统教学概念下； 以促进幼儿主体性发展为目的。 表演游戏的指导策略 指导方法 观察； 提供策略； 组织讨论； 记录。 第三节 积木游戏的组织与指导 积木游戏的历史演进； 积木的教学潜能： 积木游戏与幼儿数学学习； 积木游戏与幼儿科学学习。 积木建构技能的发展 非建构活动； 堆高、平铺和重复； 架空； 围合； 模式； 表征。 为游戏而建构。 积木活动区的组织 帮助幼儿进入活动； 建立必要的活动规则； 引导幼儿结束活动； 积木的收拾和整理； 审慎对待幼儿的“作品”。 第四节 规则游戏的组织与指导 特点：是儿童游戏发展的高级形式。 具有规则性、竞赛性和文化传承性。 分类：1、2、3、4 不同类型规则游戏的发展价值 瞄准游戏； 赛跑游戏； 追逐游戏； 躲藏游戏 猜测游戏； 口令游戏。 规则游戏的指导 规则游戏的年龄适宜性； 要不要教给幼儿游戏的策略？ 教师不是幼儿游戏的裁判！ 如何看待竞争性？ 规则游戏的指导要点 大多数幼儿参与； 随机分组； 体验快感； 保持规则的灵活性； 降低游戏的竞争性； 注意幼儿的年龄特点； 自愿原则。 * * *