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0爱莲说教学设计(上课)
《爱莲说》教学设计
教学目标:
1.体会本文借物抒情、托物言志的写作手法。
2.学习本文运用衬托烘托主题的方法。
3.理解作品对追名逐利的世态的批判,领悟作者对高洁品格的追求。
教学重点:
指导学生自主学习,探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
教学难点:
理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
教学方法:自主、合作、探究
教学内容及步骤:
赏莲配诗(3、4分钟)
导语:自古以来,莲以其亭亭玉立的身形、卓尔不凡的风姿、清新淡雅的芬芳拨弄着诗人们的情愫,俘虏了诗人们灵魂。
欣赏荷花图景,选择你积累的描写赞美荷花的名句,为这些唯美的图画增添一些诗情。
出示荷花图:
提示语:(多么宁静、恬美的画面:小荷初露,清露欲滴,蜻蜓驻立。)
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。(宋 杨万里)
提示语:(碧绿的荷叶一望无际,与天相接,灿烂的荷花粉若彩霞。)
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(宋 杨万里)
提示语:(田田的荷叶间,荷花亭亭玉立。阳光下,赏荷姑娘身着荷叶一色的罗裙,笑脸和花瓣相映成趣)
荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。(唐 王昌龄)
提示语:(清澈、纯净的湖面上,清新、淡雅的荷花暗自开放。)
清水出芙蓉,天然去雕饰。(唐 李白)
过渡语:赞美荷花的诗词还有很多,诗人们对荷花的爱意,从笔墨间流淌出来,定格在纸上,成就了这些千古名句。
还有一个人,他对荷花的喜爱,比这些诗人更热烈,更深沉。他就是北宋哲学家——周敦颐
二、说莲识人(2、3分钟)
教师介绍周敦颐及写作背景。
周敦颐(1017~1073),字茂叔,谥号“元公”,宋代著名哲学家。他一生正直,为官清廉。任职南康太守时,曾在官衙旁挖池种莲,人称“爱莲池”。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下这篇千古美文《爱莲说》。
介绍“说”这种文学体裁
“说”是古代的一种议论性文体,大多是借某种事物或某种现象抒发感慨。“爱莲说”即是说明作者“爱莲的理由”。
读莲释义(13、14分钟)
过渡语:莲花到底有何魔力,让这位哲学大家如此青睐?带着这个疑问,我们一同走进课文。
过渡语:文言之美,首在音律。
自读课文,读准字音,把握节奏。(在不认识的字和把握不住节奏的地方做好标注)
抽读展示,(其他同学认真倾听,校对音准和节奏,看看他有没有读错和节奏不当的地方)
交流 点评
过渡语:文言之美,更在韵味。比如语调的扬抑、语气的缓急、语音的轻重。听听黄老师在这些方面是怎么处理的。
2、教师范读,学生感悟朗读的处理。
过渡语:黄老师读得怎么样?
过渡语:其实你们也能读出韵味,不妨像黄老师刚才一样试试。“语调的抑扬”要像夏日里的麦浪有起有伏;“语气的缓急”要像山间的小溪时缓时急;“语音的轻重”要像雪地上的脚印忽深忽浅。(朗读时可以用你的余光看看老师的手势,或许能给你一点帮助)
学生朗读
过渡语:非常好,正如我们课前励志名言所说:只要学习不停止,青出于蓝必胜于蓝。
3、解词译文
过渡语:课前同学们结合书下注释梳理了不能理解的词语和不能翻译的句子。下面我们小组讨论解决。如小组还不能解决,请组长做好记录。待会儿全班交流。
学生交流(要求:在交流的过程中,只要你能解决,直接站起来告诉答案就行。)
4、当堂测试
过渡语:还有问题吗?真没有了?黄老师在梳理重点词句的时候,遇到了些疑惑,你们能帮助黄老师、解决这些问题吗?
重点词语:
1、世人盛爱牡丹 很(表程度深,用“甚”就行了,比如“渔人甚异之”,这里除了程度深以外还有一层什么含义?范围广。后文中哪一个字点名了这层含义?众)
2、不蔓不枝 生枝蔓;长枝节(你能告诉老师,这是文言词汇的什么用法?名词活用作动词)
3、可远观而不可亵玩焉 玩弄(单独解释亵呢?亲近而不庄重,这里告诉我们词语解释要准确)
4、陶后鲜有闻 少(这里读音xiǎn,还有一个读音xiān,比如《桃花源记》里的“芳草鲜美 ,理解为?“鲜艳或者鲜嫩”)
句子翻译:
1、予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(我只喜欢莲花,它从淤泥里生长出来而不被淤泥沾染,经过清水的洗涤而不显得妖艳。)
2、莲,花之君子者也 (莲,是花中的君子。单独解释君子“品德高尚的人,这里为什么要这么翻译?从修辞上它采用了比喻的手法,把莲花比作了君子;从文言句式上它属于什么句式?判断句。判断句是文言四种特殊句式的一种,往往以“…者也”。或者“…者…也”为标志。翻译时只需在两者之间加上一个表判断的动词“是”。文中还有那两个句子也是判断句?“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也”)
小结过渡:谢谢同学们,帮黄老师解决了这些问题。下面我们该走进文本了。
品莲悟法(7、8分钟)
导语:水陆草木之花,可爱者甚蕃。世间花有千万种,作者为什么偏偏对莲花情有独钟呢?
找出作者喜欢莲花原因的句子。(
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