教育学心理学De重要人物及理论精编(帮助记忆).doc

中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点 姓名 国籍 主要理论及观点 孔子 春秋鲁国人学而不厌，诲人不倦。 荀子 战国末赵国 朱熹 南宋 1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则 2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合， 扬雄 西汉 1.“师者，人之模范也” 乐正克 战国时鲁国人 蔡元培 中国 1.“思想自由，兼容并包” 2.“以美育代宗教说” 3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。 4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模” （同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立） 陶行知 中国 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。崇尚科教救国的思想“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。着一颗心，不带半根草去 杨贤江 中国 1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家 2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史 3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 （世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》） 廖世承 中国 1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书 章志光 中国 1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型 即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识 李吉林 中国 1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 苏格拉底 古希腊 1.“美德即知识” 2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理 3.“美德是否可教” 亚里士多德 古希腊 1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说） 2.将心理学引入教育的第一人 3.《论灵魂》 柏拉图 古希腊 1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论） 2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞” 3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标 昆体良 古罗马 1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。早提出的思想 杜威 美国 1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。 思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论 2.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主 3.教育无目的论“教育是一个社会过程。” 4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论 桑代克 美国 1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。 2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验） 试误成功条件：练习律、准备律、效果律 3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父 4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。 伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。 以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件 5.现代教育测验之父 6.智力水平越高，迁移越大。 7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验） 问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。 贾德 美国 1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验 他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。 沃尔夫 德国 1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说 他把迁移的实质理解为新