《食物链和食物网》教学设计.docVIP

教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路 ——播放影片：《动物世界》，情境导入，激发兴趣。 情境体验，探索新知——借助多媒体课件，引领合作探究。 合作探究，激发情感——播放“水俣病”视频：日本水俣湾事件，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识，对学生进行情感教育。 分层检测六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 创设情境 导入新授 播放影片：《动物世界》。 设疑：视频中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？ 观看视频 思考回答 播放影片：《动物世界》。采取导入，草原上的动态捕食，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来 情境体验 探索新知 探究活动一：食物链 1、根据影片中出现的动物和植物：蝗虫、青蛙、蛇、鹰、水稻。 2、小游戏：请同学到讲台上，分别把上列五种生物的头饰带到各自的头上，各自找到自己的食物，抓住他（她）的衣角，站成一排。 3、看图猜谜语（水果名）写食物链： （意思是：草原上来了一群羊，又来了一群狼。） 启发思考：对比我们写的这两条食物链，你发现了什么？ 4、课件展示：典型实例 提问：同学们分组讨论上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？ 认识各种生物存在的食物关系。 探究活动二:生物富集 提出问题：（1） （2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？ （3） （4）如果这些积累了有毒物质的鱼被吃了，会产生什么样的后果？通过水俣病谈自己的感想，这件事对你有什么启迪？ 2、模拟生态系统中的食物网 游戏：我是食物网一成员 3、【引导探究：】 ⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？ ⑵观察这些食物链，你发现了什么？ 3.请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？ 小组讨论，回答 六位学生表演， 其他学生注意观看。 引导学生展开思考，回答 各组展示观点 播放多媒体课件 播放“水俣病”视频，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识。 畅谈收获， 总结提升 师生共同总结： 学生畅谈这节课的收获。 播放多媒体课件 分层检测 分发课堂达标测试题 限时完成 1、纸笔测试 2、实物投影展示规范答卷。 七 1.充分利用了数字化教学技术。 创设情境，导入新课——播放影片：《动物世界》，情境导入，激发兴趣。 情境体验，探索新知——借助多媒体课件，引领合作探究。 合作探究，激发情感——播放“水俣病”视频：日本水俣湾事件，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识，对学生进行情感教育。 分层检测.创设较多的活动，使学生主动参与学习。 我本着从学生的学习兴趣出发，设计了两个小游戏，在游戏过程中，让学生亲身体验和感受，从而深层次的理解所学知识，领悟生态系统中错综复杂的生物关系。培养学生保护每一种生物，与生物和谐处总一堂课需更深入的斟酌，在驾驭课堂方面，还需要，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，保持良好的心态，能够随机应变，应付自如，使课堂更加精彩。