如何让学生找到回家的路.doc

本文发表《中学数学》09年第5期上后被《中国人大复印资料》转载 如何让学生自己找到“回家的路” 《数阵型数列问题解法探究》的教学感悟 上海市大同中学 张亚东 台大数学系黄武雄教授曾经讲过一个“父亲的脚后跟”的故事：小时候父亲常带他入城，每次他都跟在父亲后面，眼睛不停地盯住前面那双破旧的布鞋，一路不停地赶．途中要路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比步子还宽，平常父亲总会歇下来等他爬过去，或索性抱过去．跟着父亲来回走了二三十趟，每次都能顺利地回到家．可有一次，天色向晚，等他爬过铁桥的时候，发现父亲已经“失踪”了，眼前呈现的只是父亲那双不停晃动的布鞋，再也找不到回家的路了…… 今天，我们很多数学老师上课时一开始就下定义，让学生一步步陷入推理的泥潭，不时回头问一句：“懂不懂？对不对？会不会？”事实上学生看到的不是“路该怎么走”，而是“布鞋不停地晃动”，一旦离开“布鞋”的领路，便觉一片茫然．本文就《数阵型数列问题解法探究》一节课的教学设计与实践，谈谈自己的教学体会与感悟，与大家共同探讨一个现实问题：如何让学生离开老师的引导，也能找到“回家的路”． 1、 指明“去路” 开门见山 多年来，我们走惯了从“教材到教师，再从教师到学生”的老路，就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响到学生的听课效果．本节课是借助于数阵型数列问题，培养学生观察、分析、归纳、猜想的能力．我们不妨开门见山地指出“回家”的方向． 师：同学们，前面我们研究了自然数数列通项与求和问题，如果把它的结构加以改造（幻灯片），将它们按一定的规律排列（如图1），请问它有那些规律？ 生1：第一行一个数，第二行两个数…… 生2：每行的数构成公差为1的等差数列． 生3：数阵外形呈直角三角形；自上而下数字越来越大． …… 师：将一些数按照一定的规律排成图形状,我们称之为数阵，它是数列的一种新颖但又较为常见的呈现形式．今天我们就来探究有关数阵型数列问题的解法． 短短的几句话，开门见山，激起了同学们对数阵问题探索的欲望，为进一步问题的研究埋下了伏笔． 2、学会“问路” 整装待发 如果我们能在出发之前，让学生思考一下他所关心的问题，比如回家的路有多远，大概要几小时，要过几座桥等问题，他肯定会更主动地投入到探路过程中来． 师：同学们，你能告诉我你们最关心这个数阵的哪些问题？ 生4：第行的第一个数是多少？最后一个数又是多少？ 生5：第行的各数之和是多少？ 生6：前行共有多少数？ 生7：第2009行的第100个数是多少？ 生8：2009位于第几行的第几个数？ …… 发现千千万，起点在一问，提出问题往往比解决问题更重要，培养学生的问题意识是当务之急．同学们的思维激情被点燃． 3、放手“探路” 锻炼能力 黄武雄教授说，当时父亲如果像赶牛一样，让我走在前头，如果父亲是上乘的教育教育家，便会要我带路，宁可随我多走一点冤枉路，然后加以修正．可是我仍然感谢父亲，毕竟他不会抱着或背着我． 师：要解决这些问题的关键是什么呢？ 生9：关键是第行的第一个数或最后一个数，也就是各行的开头数的通项或结尾数的通项． 师：那如何求这个数阵开头数组成的数列1，2，4，…… 的通项公式呢？ 生10：它是一阶等差数列，满足，利用叠加法可求得： ．从而可以得到第行最后一个数为. 师：很好！如何求第行的各数之和呢？ 生11：第行的首、末两项之和除以2即可． 这里放手让学生探索解决问题的方法，自己纠正调整解题思路，学会探路．在探路过程中允许学生走弯路，甚至迷路，老师只要在一旁保驾护航，避免“翻车”． 4、寻找“近路” 少走“弯路” 学走路首先不怕摔跟头，跌倒了爬起来再来，只要通过不断的实践反思，方能来去自如，得心应手． ???????生12：可以先求第行的最后一个数，再求第行第一个数，因为第行最后一个数即为前行个数之和，从而得首位数为，也可由第行的最后一个数加1得到． 生13：我认为没有必要，只要知道末位数（或首位数）和项数即可求的第行各元素之和． 师：很灵活！如何求前行之和？ 生14：． 师：我有点怀疑这个结论的正确性，如何判断这个结果是正确的？ 生15：取代入检验即可． 师：如何解决第2009行的第100个数是多少？ 生16：只要知道第2009行的第一个数再加99即可． 师：那2009位于第几行的第几个数？ 生17：可以通过估算，当=63时，可见2009位于第63行倒数第8个数，即第63行的第56个数． 学生在自主观察、反思时，教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种