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语文：从教学到课程 李怀源 “10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” 吕叔湘先生发出这个感叹已有33年，但是，语文教学效果不佳的问题仍没有得到有效解决。为什么那么多教师，那么多专家，那么多年都没能解决这个问题？ 我个人认为，是研究方向和思路出了问题。研究者和实践者一直试图“解决教学问题”，对教材的研究，对练习的设计，对课堂教学的评价，落点都在教学上。在他们看来，教学是完成教学任务的唯一途径，教学是达成教学目标的唯一手段。事实证明，只做好教学层面的研究还远远不够，因为教学受很多因素限制，教科书的编写，教师的配备，学生家庭教育的情况等等，任何一项因素都有可能深刻地影响到教学的目标、进程和结果。可见，教学问题还是语文教育的末端问题而不是本源性问题。语文教育的本源性工作应该是课程建设，我们这一代人在现有历史条件下，要以课程的视角研究教学问题，同时，需要“完成课程构建的任务”，建立一个遵循汉语学习规律的语文课程体系。 我想用我和我的团队的探索研究之路来说明，语文教育应该怎样实现由教学向课程的转变。 寻求改变，从模仿到创造 自2002年7月起，从教10年的我走进了一所民办学校，从事语文教学和教科研工作。自从踏进这所学校，我就成了教育个体户，我没有别的选择，只有前进，按照自己想像的道路前进。 2002年是进入新课程改革的第二年，我和我的同事们一起，研究语文课程标准，研究手中的实验教科书。我们找到了突破点，在语文课堂上尝试让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。通过这样的探索，学生的学习积极性提高了。但是，总有一个问题无法回避，不可改变，那就是教师的讲解问题。新课程让老师讲得少一些，但是总有老师做不到，很多老师不知道什么时候该讲，什么时候不该讲，讲解也是课文内容的分析，对学生掌握语言学习规律没有多大帮助。 当时学校开设“自由阅读课”，学生每周有2节课在阅览室上，教师不得占用。有些老师就抱怨课时不够，学生家长对学生成绩也不满意，埋怨学校的改革没有实际作用。我知道阅读课是一定要开的，要让学生在阅览室自由阅读，培养学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，这是对学生终身学习有益的。阅读课不能少，其他课的课时不得占用，那怎么解决教科书教学的时间问题，怎么解决教师讲解占用学生学习时间的问题呢？ 我开始留心小学语文教学改革的相关报道，我在用自己的标准分析判断着所能看到的语文教改经验。人教网小学语文教育论坛发表了华中师大附小的“单元整组”教学设计，我觉得这应该能够解决我们学校的现实问题。于是，我就下载下来，推荐老师阅读，但是只有这样一组设计，其它年段，其它单元该怎么设计，研究很快就陷入了僵局。 《人民教育》上刊登“模块备课”的一组文章，“模块备课”打通了课文之间的界限，让训练项目集中起来，我眼前又亮了，觉得这个也不错，能够解决老师备课被课文限制的问题。于是，语文老师又开始集中学习“模块备课”。但是，很快同样的问题又出现了，看到别人设计的东西明白该怎么设计，一轮到自行设计就傻眼了。不过，大家还是咬紧了牙关，开始模仿，“模块备课”逐渐成为语文教师口中的常用字眼。 经过一段时间的实践研究之后，我确定了“单元整组”的设计方式，综合了“单元整组”打破课文界限和“模块备课”集中训练的长处。这次，我自己先设计，设计了人教版五年级上册“我爱阅读”一组。我用自己的设计和老师们交流，因为有了前面的探索，老师们接受相对较快。我自己设计出来的，讲起来比较清晰，这次老师们理解得更深了。 2005年暑假，我和6位老师一起，进行了“单元整组”的教学设计，这6组设计很快在人教网小学语文教育论坛发表。老师们信心有了，再有骨干教师的带动，所有教师开始以“单元整组”的方式进行教学设计了。 从这个意义上说，我和我们的同事才真正有了自己的“单元整体教学”，虽然这时候还称作“单元整组”。 为了学生，从课内到课外 2005年，对我来说是重要的一年。这一年我接触到了“儿童阅读”这个概念。当时，我还不甚了解这个概念背后的意义。我觉得阅读就是阅读，为什么非要强调儿童？阅读在我们学校已经开展了，是否还需要推广？ 我怀着好奇心，暑假里把好朋友周益民请到了学校，为全体教师作了儿童阅读的讲座。这一讲，让我和我的同事们开了眼界，知道了在儿童阅读的领域有很多事情可以做，有很多事情必须做。 2005年12月，为了推动儿童阅读，在我校召开了“小学语文与儿童阅读研讨会”。我在这次研讨会上执教了《亲爱的汉修先生》班级读书会。儿童文学博士王林、作家王一梅、名师蒋军晶走进了校园，真正地推动了我校儿童阅读进程。 儿童阅读作为一个“新兴事物”在我和我的同事们的课堂上活跃着，参加儿童阅读研讨活动，执教班级读书会，成为那个时期我最热衷的事情。 在此之前，还有一项重要工作是我们的语文老师必做的，那就是