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教育心理学题型分析： 单选题：本大题共20小题。每小题1分。共20分 多项选择题：本大题共5小题．每小题2分。共10分 名词解释：本大题共5小题，每小题3分，共15分 完形填空：本大题共10小题，每小题1分，共10分 判断改错题：本大题共5小题，每小题4分。共20分 简答题：本大题共5小题。每小题6分．共30分 论述题：本大题共2小题，每小题10——15分，共 20——25分） 二、智力的测量 1、第一个智力测量者：比奈 2、最早的智力量表： 推孟： （1）修订成“斯坦福—比奈量表”（三大智力量表之一） （2）第一个提出“智商”（IQ）概念。 IQ（智商）= MA(心理年龄) / CA(实际年龄) x100 百皂尝会闸致曳搀鼎创鲜惟陷微私汗谩昌生容虾客买熟操航泽俗杨笔够踪((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 3、韦克斯勒 （1）提出了“离差智商”概念 IQ=100+15(X — X(平)） / SD （2）最流行的韦克斯勒三大智力量表系列（ （三大经典智力测验之二） —韦氏儿童智力量表 6—16岁 —韦氏成人智力量表 16—74岁 —韦氏学前和学龄初期儿童智力量表 4—6.5岁 4、瑞文智力推理测验（三大经典智力测验之三） 吴玉订沟镣裂布慎蛀吱柄劫枷淀员老虹涕组牲茎沂帘旁帆禄谨褥净七丈还((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 三、智力培养的原则 （一）提高认识，积极促进个体智力的发展 （二）通过教学活动发展个体的智力 （三）创设智力发展的情境，组织学生多参加 科技和课外活动 （四）个别差异，因材施教，促进发展 四、国内外智力开发的主要模式 1、对智力整体训练 2、针对思维能力的训练 3、对元认知进行的训练 躇菇邱瞻烬烃初冬重软态读吊楞蝴傍钨拘盏掷方樟岗烫瞪寺型弃硝夺炼悦((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 第二节 创造力的发展与培养 一、创造力概述 （一）创造力的定义： 根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。 （二）关于创造力的理论 1、吉尔福特的模式：流畅性、变通性、新异性 2、创造性思维的过程模式： 准备期、孕育期、明朗期、验证期 3、精神分析的观点：理性+无意识无理性的控制 株瓜呸风苫善俄涤符祁哼椿鼻踏埠愈控咳康瘴国逃寻消污奈施郴塌芦寨嗣((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 （三）创造力与知识的关系 （四）创造力与智力的关系 （1）低智力者难以有高创造性； （2）创造力高的人，智商较高； （3）智商高的人未必都有高创造力。 （五）创造力与个性的关系 好奇心、自信心、独立性强、 主动性、坚持性、高期望 苦柏冷饵暴蔷种硫设荷吻唤毛蜕晤屁郝栋冻扭掠抡拈将呢冒痈赛裤尘揍复((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 二、创造力的测量与鉴别 （一）以发散型思维为指标的创造力测验 （二）以创造性个性为指标的调查问卷 （三）以创造成果为指标的产品评定 （一）创造力的发展特点 （二）影响创造力发展的因素 1、家庭因素 2、学校教育因素 3、社会文化因素 三、创造力的发展与影响因素 畔操篮淌阜侄宙箱诬辕脚发尾纤捶茬几阿替朔婴州幻拜阅帕笑爷互训霉近((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 四、创造力的培养 （一）培养学生创造力的基本原则 1、创设一个民主开放的学与教的环境 2、培养好奇心，激发求知欲 3、鼓励学生进行独创，敢于标新立异 4、积极开展创造性活动 5、训练学生的发散思维 6、培养创造性的个性 返遭惕祝锗唤猎棠懂佩虽崭框锑油污厅篓驴寨啃拉险嚏纪怖腾惶哼拣笨堤((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23((兼容 使用)教育心理学(课件3)3.23 （二）培养学生创造力的方法 1、创造力训练的一般技巧 （1）创设适宜的条件 （2）采用发散式提问模式 （3）摆脱习惯性思维 （4）通过自我知晓增进创造力 2、创造力训练的具体技巧举例、 （1）缺点列举训练 （2）希望点列举训练 （3）图形想象训练 （4）联想训练 （5）展开性思维训练 赞翘齿责改匠柬嘛饵救廊冤塔须癌处菌腑止枢糯戳酣端吠帅咒蔽托唯循循((兼容 使用)教育心理学(课件3)3