走向儿童思维深处的简约教学.docVIP

走向儿童思维深处的简约教学 徐长青 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、简约教学模式与策略的实践研究 简约教学的研究背景：新课程标准实施了，数学作为先行学科，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。但现实存在的问题，引发了我们的思考和研究。 （一）基于教学的实效 在欣喜同时，我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，他们需要幸福的成长、高效率学习；我们的老师教得还是不轻松，他们需要快乐的工作，实效性教学；我们的课堂还是缺乏灵动，这里需要生命的绽放；有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，教学质量提不上去，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。怎样创造充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的更简单的课堂教学成为了我们的研究方向。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（二）基于数学的本质 追求简约的课堂，是数学学科自身发展的需要。自然世界纷繁复杂，要从各种现象中抽象出数学概念，并用简洁的数学形式加以表示这是科学的需要。英国著名数学家阿蒂亚说“研究数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能多地解释世界”。 今天我们数学的学习陷入了题海之中，被一个个难题和复杂的活动遮住了眼帘，难以窥视数学本质规律的美。学生们开始拒绝数学了，这本不是数学的错却由数学来承担，也伤害了学生。 爱因斯坦曾经典的表述。 我们在寻求一个能把观察到的事实联结在一起的思想体系，它将具有最大可能的简单性。我们所说的简单性，并不是指学生在精通这种体系时产生的困难最小，而是指这体系所包含的彼此独立的假设或公理最少。 那我们就沿着大师的话，在实践中去寻找这种简单性，寻找更适合孩子亲近数学的、学好数学的规律性的简单的教学方式，还数学以公平吧！基于此提出了简单教学，提升为简约教学，并开始了长达十年的研究。 二、简约教学的基本内涵 （一） 概念界定 简约教学是基于学生的最近发展区，依据数学知识发生规律和学生自主认知规律，以“疑”为核心“约取”知识，引导学生在类它性“博喻”中主动发现知识和认知过程的“简构”模型，在简单、自然、朴素、适切的学习活动中自主建构知识的教学方式。 （二）理论建设 早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而藏”、“能博喻然后能为师”的论述。大文学家苏轼更是提出：“博观而约取，厚积而薄发” 。这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。 维果茨基 “最近发展区理论”提出认知的两个发展水平为“简约教学”的研究奠定了扎实的理论基础，使我们在研究中准确地找到了学习者的学习域。认识到，教学活动只有建立在学生的“最近发展区里”才是有效的教学。由其衍生出来的“最佳发展序”理论，又明晰了简约教学以生为本，按认知规律优化课堂教学结构，从而实现高效教学的目标的理论依据。 （三）创新理念 约取：强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。 博喻：强调