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第四章 知识学习理论 第一节 知识学习概述 一、知识含义及分类 1.含义 知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映，是客观事物的主观表征，是通过主客 观体相互作用产生的。它既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种 信息，也包括使用这些信息的过程中所形成的技能、技巧、策略等。 2.知识的类型 （一）根据反映事物的不同深度 （二）根据知识的抽象程度 （三）根据反映活动的形式不同 （四）布鲁姆的分类 （一）感性知识与理性知识 分类依据：根据反映事物的不同深度 1.感性知识 对活动的外表特征和外部联系的反映。 2.理性知识 是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。 （二）具体知识和抽象知识 分类依据：根据知识的抽象程度 1.具体知识 指具体的、可通过直接观察而获得的信息。 如：有关日期、地点、物品等方面的知识。 2.抽象知识 指从许多具体示例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。 如：有关道德、人性等的知识。 （三）陈述性与程序性知识 分类依据：根据反映活动的形式不同 安德森 1.陈述性知识 也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物 是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 如：北京是中国的首都；生命在于运动。 （三）陈述性与程序性知识 分类依据：根据反映活动的形式不同 2.程序性知识 也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么 做的问题。 如：怎样操作一台机器；怎样解答数学题或物理题等。 1、根据安德森的观点，关于怎么做的知识属于 C A.实践性知识 B.基础性知识 C.程序性知识 D.陈述性知识 二、知识的本源和作用： 获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。 直接经验：在生活实践中亲身的心理活动获得知识。 间接经验：不通过亲身实践，而通过书本获得知识。 三、知识学习的过程 （1）知识的理解，又称知识的领会。 (2) 知识的保持，又称知识的巩固。 (3) 知识的应用。 (一)知识的理解 知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其 质、规律的一种逐步深入的思维活动。 它是学生掌握知识过程的中心环节。 知识理解的水平 史密斯认为由低到高分别是 1、字面水平的理解 2、解释水平的理解 3、批判性理解 4、创造性理解 （授之以鱼不如授之以渔 ） 真题演练： 1、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （ ） D A.解释的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解 2、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 （ ） B A.解释的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解 （二）知识理解的过程 1、感性知识的形成（知识直观） 1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观 2、理性知识的形成（知识概括） 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 比如参观、标本 2.模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直 观方式。 比如图像、电影、PPT 3.言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。 真题演练： 1、对学习内容的直观形式包括 ABD A.实物直观 B.模象直观 C．图形直观 D.言语直观 E.动作直观 2、野外考察是一种模象直观形式 。 答案：错误 3、将学生带到野外考察，收集标本或者是参观、实验等教学活动，如果从直观教学的角 度来看，它属于 D A．动作直观 B.模象直观： C言语直观 D.实物直观 （三）促进知识理解的方法：（简答） ①通过直观教学，提供丰富感性材料。 ②引导学生积极思维，提高概括水平。 ③利用变式和比较突出事物的本质特性。 变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式，以便突出事物的本质特征。 变式实例： 在教学中讲授果实概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有 利于学生准确地掌握果实概率