现代教学艺术的理论与实践-秦皇岛市第一中学.docVIP

现代教学艺术的理论与实践 第一课 教学艺术概述 一、教学艺术： 艺术：情感、美（艺术性的东西 ，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的产品赋有一种美。） 教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。（技巧说、审美说、创造说、规律说规律性与个性的统一、激励说、教师实践说、精神交流说） 从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。 二、教学的科学性与艺术性的统一 科学：求真 共性 普遍 可复制 艺术：创新 个性 特殊 不可复制 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 三、教学艺术的特点及作用 1.教学艺术的特点 （一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等。（直观形象） （二）情感性：不能用真情实感打动人，艺术便失去了自身力量。 （三）创造性与灵活性：教师既不能照搬别人的经验 ，也不能把自己的经验年复一年的使用。 （四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同演出。 （五）个性化：不可盲目模仿照搬 （六）审美性（愉悦中学知识） 第二课 幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣（我瞎你也瞎呀）滑稽：以美遮丑，或只为发笑。（相声：拿父母开骂） 一、教学幽默 教学幽默：（名词解释）是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 （一）教学幽默的内在表现 教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性” 一个完整的教学幽默一般包括三个环节：（填空）引起悬念、渲染铺垫、反转突变。（例如：学生不喜欢老师上课 钱梦龙－这是历史的悬案） 案例1：有位教师上课时说：“前天有个同学对我说，不喜欢我上课。我问他为什么，是因为我讲课不生动吗？他说 ‘不是 ’。问他是不是觉得我?嗦，他说‘不是 ’。问他是因为我讲的不深刻吗，他也说‘不是 ’。后来我问他到底是为什么，他笑了笑说，我盯得太紧，让他看不成小说。 案例2：特级教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是他说：“我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题是个历史的悬案！”学生在一阵欢笑中结束争论，注意力转移到老师下面的讲解。 （二）教学幽默的类型 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 案例：在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心听，这是巧妙地引入幽默就能收到很好的教学效果。一位老师就给大家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去了，这时走过一人来接着吟道:春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟道此处又吟不下去了，其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。（这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。） 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默（动作表情） 二、教学幽默的特点 （一）教育性：教育为本，寓教于乐。（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。 （三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。（四）启发性：品位思考，得到启示 （五）美感性：和谐愉悦，审美体验 三、教学幽默的功能 （一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 （三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。（四）加强学生对知识的理解和记忆 案例：上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼“这个古老的问题时，就引入了教学幽默，加强了学生对知识的理解和记忆。 鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？ 按一般解法，自然可以设鸡油X只，兔有Y个，然后列方程组解之即得。这种解法当然没错，但是，王老师的处理却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“2×45=90(只) ”“和先