几何概型教学设计.docVIP

　几何概型（第一课时） ▲▲学情与教材分析 《几何概型》这节课是在学生学习了两种计算随机事件发生的概率方法：随机模拟试验、古典概型的方法的基础上进行的，学生的学习兴趣学习障碍重点难点教学重点：理解几何概型的定义、特点,会用公式计算几何概率教学难点：教学过程 （转盘游戏）：图中有两个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少? 生：第一个试验包含的基本事件数是有限个，且每个事件的发生是等可能的，所以第一个试验满足古典概型；第二个试验的基本事件数是无限多个，虽然每个事件发生也是等可能的，但不满足古典概型。 师：在转盘游戏的两种情况中，哪种情况甲更容易获胜，为什么？ 生：（2）中甲更容易获胜，因为（2）中B的面积与整个圆盘面积的比值更大。 师：两个试验中概率的求法一样吗？若不一样,请问可能是什么原因导致的？你又是如何解决这些问题的？ 生：第一个试验色子的六个中面上的数字是有限个的，且每次投掷都是等可能性的，因而可以利用古典概型公式求解；第二个试验指针指向的每个方向都是等可能性的，但指针所指的方向却是无限个的，因而无法利用古典概型求解，但可以借助几何图形的长度、面积比等分析概率。 设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生的思维“动”了起来，激趣激疑，引起学生认知冲突，同时也为后面提出几何概率模型的教学服务。 【问题探究】 分析下列三个试验，从中你能得出哪些求概率的结论？ 试验取一根长度为3 m的绳子,拉直后在任意位置剪断.问剪得两段的长都不小于1 m的概率有多大？从每一个位置剪断都是一个基本事件,长度为3 m的绳子上的任意一点显然不能用古典概型的方法求解.记“剪得两段的长都不小于1 m”为事件A.把绳子三等分,于是当剪断位置处在中间一段上时,事件A发生.由于中间一段的长度等于绳长的, 于是事件A发生的概率P(A)=. 试验射箭比赛的箭靶涂有五个彩色得分环.从外向内为白色,黑色,蓝色,红色,靶心是金色.金色靶心叫“黄心”.奥运会的比赛靶面直径为122 cm,靶心直径为12.2 cm.运动员在70 m外射箭.问射中黄心的概率为多少？箭都能射中靶面内任何一点都是等可能的记“射中黄心”为事件B,由于中靶心随机地落在面积为×π×1222 cm2的大圆内,而当中靶点落在面积为×π×12.22 cm2的黄心内时,事件发生,于是事件发生的概率P()==0.01 学生归纳 1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型； 2、 试验3有一杯1升的水,其中含有1个细菌,用一个小杯从这杯水中取出0.1升,求小杯水中含有这个细菌的概率. 学生分析 细菌在1升水的杯中任何位置的机会是等可能的，但细菌所在的位置却是无限多个的，因而不能利用古典概型。 学生求解 记“小杯水中含有这个细菌”为事件A，事件A发生的概率： 学生归纳：1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型； 2、 设计意图：通过概念的学习，训练了学生观察和概括归纳能力。通过问题的解决引出了几何概型的概念，明确几何概型与古典概型区别。掌握几何概型计算公式。 【归纳发现】 1、几何概型的定义： 从上面的分析可以看到，对于一个随机试验，我们将每个基本事件理解为从某个特定的几何区域内随机地取一点，该区域中每一点被取到的机会都一样。 一个随机事件的发生则理解为恰好取到上述区域内的某个指定区域中的点．这里的区域可以是线段、平面图形、立体图形等．用这种方法处理随机试验，称为几何概型． 2、几何概型的特点: (1)试验中所有可能出现的基本事件有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 3、几何概型求事件A的概率公式： 在几何区域 Ｄ 中随机地取一点，记事件“该点落在其内部一个区域内”为事件Ａ，则事件Ａ发生的概率： Ｐ（Ａ）＝ 4、古典概型与几何概型的区别： 基本事件的个数 基本事件的可能性 概率公式 古典概型 有限个 相等 几何概型 无限个 相等 【对比迁移】 下列概率问题中哪些属于几何概型？ （1）从一批产品中抽取30件进行检查,有5件次品，求正品的概率。 （2）箭靶的直径为1m，其中，靶心的直径只有12cm，任意向靶射箭，射中 靶心的概率为多少。 （3）随机地向四方格里投掷硬币50次，统计硬币正面朝上的概率。 （4）甲、乙两人约定在6时到7时之间在某处会面，并约定先到者应等候另一人一刻钟，过时才可离去，求两人能会面的概率。 学生分析：对比古典概型和几何概型的特点，判断（1）（3）属于古