农村初中作文评改方式有效性探究成果展示甘翔.pptVIP

农村初中作文评改方式有效性探究 负责人：甘 翔 单 位：石泉县熨斗初级中学 一、摘要 本课题力求改变作文评改方式单一化、评改的内容泛化、作文训练周期长、反馈慢、作文效率低，以求评改方式多元化、评改目标明确化、指导过程有效化。恰好符合高效课堂教学理念，让学生自改自评、互改互评作文，根据这种不同的作文评改方式来提高教师的劳动效率和学生的写作平，充分发挥学生的主体作用。整个过程按“你的作文自改自评、互改互评”活动课型展现的，自然得体，成效显著。 二、研究背景 《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们“一改到底”，批改作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文评改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《农村初中作文评改方式有效性探究》这个课题。 三、概念界定 作 文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。 有效性：就是指完成学生作文自改自评、互改互评的策划活动和达到这一策划结果的程度。 本课题界定为尝试自主性、让学生自改自评、互改互评模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，提高我校作文评改方式的有效途径，推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养学生写作能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的目标。 四、研究目标 1.通过自改自评、互改互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力以及主动探究能力。 2.培养学生评改作文、评讲作文的能力，使自改自评、互改互评成为一种习惯，以提高自主学习能力、合作交流能力以及写作的能力。 3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。 五、研究内容 1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。 2、根据生源实际，探究一条作文评改方式创新之路，激发学生的写作欲望。 3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改自评、互改互评作文的能力,以期提高写作水平。 六、研究方法 文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。 调查研究法：通过访谈、问卷调查、个案研究等方法，对学生作文评改现状以及学生自改自评、互改互评作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些提高学生写作兴趣和写作能力的教学规律，来指引今后的教学工作。 七、研究步骤：（四阶段五步骤） 研究四阶段： · 第一阶段：准备阶段（20135——2011、9）在立项、设计方案的同时，积极做好作文评改前期准备工作。 第二阶段：实施阶段（2013、10——2013、12）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成作文评改改方的初步经验。 第三阶段：展开阶段（2014、1——2014、4）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的作文评改方式教学实验体系。 第四阶段：总结阶段（2014、5）撰写报告，得出结论 本课题按五步骤推进——整个过程按“你的作文大家评”活动课形式进行。 （一）自改自评：动员、分组、统一标准要求 （二）学生互改互评 ：传阅、讨论、评改、推荐 （三）师生互评 ：范读、点评、品评、总评 （四）总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励 （五）结集出版：二度创作，喜出成果 领导支持 教研组配合 同行合作 讨论探究 本课题以“你的作文大家评”活动来贯穿 全面体现“听、说、