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二、准实验研究设计方法 1、不相等的实验组、控制组前后测准实验设计 适用情况：不能按照随机化原则选择和分配实验组和控制组的被试样本。 同时前测 被试分组 实验处理 同时后测 R1 R2 R1≈R2 实验组 接受 R3 控制组 不接受 R4 实验结果对R3和R4进行差异检验。 2、不相等区组后测准实验设计 在研究来自不同总体的样本之间的差别时，研究的主要目的是为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。 在研究中，自变量通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境，因变量是被试在接受这些情境时 的行为反应。这种准实验设计的方法，非常适用于对不同被试的心理特征进行研究。 在这种准实验设计中，研究的设计方法和对变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性；在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。 3、单组前测后测时间系列准实验研究 在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。 单组前测后测时间系列准实验设计程序模式 前测 前测 前测 前测 处理 后测 后测 后测 后测 R1 R2 R3 R4 接受 R5 R6 R7 R8 在这种设计中，进行前后测结果的差异比较时，不能只用实验处理前后最接近的两次结果R5和R4进行比较，也不能用R5和R4直接作统计分析，要采用回归方程来判断一系列前后测数据之间的关系。 首先，根据实验处理前的各次前测结果求出回归方程（直线回归或曲线拟合）。然后按外推法将假设不接受实验处理的情况下，对应后测的各次测试时间上可能的结果推算出来。即对前测结果作直线回归后再外推计算出R5’、R6’、R7’等，作为与R5、R6、R7等进行对比的数值，以此类推到以后各次测试。由于是对单组被试进行比较，所以必须用相关样本的t检验作R5’、R6’、R7’等与R5、R6、R7等之间的统计检验，确定接受处理和未接受处理的实验之间的是否存在差异，差异是否显著。 4、多组前测后测时间系列准实验研究 这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制组，也可以全用来作实验组。一般情况下会设定一个控制组，因为实验组有控制组作对照，可减少前后测次数。同时，为了能对多种处理效果进行比较，可以在时间系列上增加处理的数量，控制组与实验组同步进行前测和后测，便于将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计，小组间的相似性越大，从实验结果中得出的结论就越可靠。 前测1 处理1 后测1 前测2 处理2 后测2 实验组 R1 接受 R3 R5 接受 R7 控制组 R2 不接受 R4 R6 不接受 R8 5、修补法准实验设计 适用情况：没有前测并且实验组和控制组不能在条件、时间上达到基本一致。 处理 后测 前测 处理 后测 被试组1 接受 R1 被试组2 R2 接受 R3 实验研究的基本程序 确定研究课题 建立实验假设 选择实验设计 制定实验方案 实验的具体实施 数据的整理和分析 撰写实验报告 Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors. 第七章 教育技术实验研究方法 学习目标: 1.简述教育技术实验研究的基本概况； 2.说明实验研究中的变量操纵控制和测量； 3.制定准实验研究的设计方案； 4.分类实验研究的基本模式； 5.评析各实验研究模式之间的差别。 第一节 教育技术实验研究概述 实验研究法：研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验变量（自变量）有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出相关的科学结论的研究方法。 教育技术实验研究是根据教育技术研究的目的、运用一定的实验手段、主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性材料。 第一节 教育技术实验研究概述 一、实验研究的基本特征： 扩大研究范围 研究特定因素 可以揭示变量之间的因果关系。 可以重复验证 二、教育技术实验研究基本组成部分 实验者（主体） 实验对象（客体）。其特殊性： 1.实验者与实验对象存在相互影响； 2.实验对象的心理状态对实验过程有影响； 3.对受教育者的实验