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香港教育學院 小學教師專業進修課程—教育革新 (2003-2004) 2.5主題：促進兒童的科學學習及創造力 行動研究報告 姓名：曾淑賢 學生編號負責導師：鄭慕賢博士 目錄 撮要 一.研究題目 二.問題探討 三.文獻探討 四.研究目的 五.研究對象、設計、方法及推行步驟 六. 研究限制 七. 研究結果 八. 結論 九. 建議 十.參考文獻  撮要 本研究目的是透過一種思考策略----「強逼聯想」，探討其對學童在創意能力及學習興趣的成效。本研究採用質性研究，對象為研究員任教的六位小五學生，實施為期四個星期的訓練，並利用觀察紀錄學生狀況。訓練結束後，研究員派發問卷，並依據問卷答案向個別學生進行面談。結果顯示，該班學生在創意能力及學習興趣均比受訓前提升。 一.研究題目 透過「強逼聯想」，提升小五學生的創意能力及學習興趣 二.問題探討 2.1現有校內發展 研究員在將軍澳的一所資助小學任教中文及常識科，目前本校的常規課程，只在中文科的寫作範疇滲入創意教學，即是硬性規定該學期其中一部分寫作習作是創意題目，而其他科目(包括常識科)沒納入常規。 2.2現有困難及限制 研究員本年任教五年級的常識科遇到好些問題。雖是第二年任教，但因今屆五年級為40人(開校至今從未試過)，使課室空間少之又少，以致學生主導的教學活動不足，學習興趣下降。 另方面，五年級的常識科課程非常緊迫，不容許花時間做教學活動，加上課室共40人之多，難以控制課堂秩序，研究員惟有「多講少做」，故學生很少思考。 對於課程發展議會在《學會學習--課程發展路向》 (2000)中指出未來科技教育的學習領域裏要著重創造力及解難能力，研究員認為目前較難推展。 2.3有待解決的問題 1.學生學習興趣低，上課並不愉快。 2.學生很少思考，只是會硬「吸收」課本知識，卻難以消化，故成績普遍低落，形成低自尊感。 3.學生缺乏創意思維訓練，未能切合社會對現今教育素質的要求。  三.文獻探討 3.1創意能力 不同學者對「創意能力」(或稱創造力)的著眼點不同(李孝聰，1996) ，是故研究員引用以下幾種較普遍的看法： a.是一組擴散性的思考能力 鄭慕賢等(2002)及李孝聰(1996)均引述學者Guilford(1959)及Torrance (1990)的見解，指出創造力是一種能力，包括以下五種基本能力： 1. 意念流暢力：快速構思多項新意念 2. 變通力：突破慣性想法 3. 獨創力：想出別人想不到的意念 4. 精進力：能充實、改進、延展意念 5. 敏覺力：敏於觀察事物 b.人格特質的表現 有些學者指出，創意能力是一種人格特質。綜合他們觀點，歸納出下列人格特性比較容易發展創意能力(李孝聰，1996；鄭慕賢主編，2002) ： 自由聯想：思想不受限制 挑戰心：不怕困難 好奇心：:對事物常感興趣並探索 幽默感： 冒險心：敢嘗試 c.是一個心理歷程 另一些學者，如Wallas(1926) Parne(1976)認為，創造可按歷程分以下四階段(李孝聰，1996；鄭慕賢主編，2002)： 準備期：搜集資料，思索問題 醞釀期：暫時擱置，但仍思索 豁然期：頓悟或忽想到新方法 驗證期：實踐意念以測其可行性 縱觀上述定義，可見各學者對「創意能力」的理解處於不同層面上，而研究員認為李孝聰(1996)引述Davies(1980)的見解比較全面而清晰，他將創意能力歸納為以下三個成分： 創意態度：樂於面對富想像力問題的態度 創造能力：(上述的5項思考能力) 創造策略：用來產生新意念的思考框架 如李氏所言：「他的說法結合了感性的認知及理性的認識」，最重要的，是以上三項皆可經訓練而獲得 (李孝聰，1996； 馮瑞龍等，2000) 。既然創意能力並出自非先天，故此推動研究員向學生進行有關的行動研究，亦以此三項為藍本。 3.2強逼聯想 「強逼聯想」是一種強逼組合。據李孝聰引述，這方法是源自Whiting(1958)，是用來透發新概念或新發現。強逼聯想力它是以兩樣看似無關聯的「事物」或意念組合起來，產生新意念(鄭慕賢主編，2002)。 同時，這「事物」可以是任何日常的東西(鄭慕賢主編，2002)，正如近日流行的「暴走鞋」就是出現已久的滾軸溜冰鞋與運動鞋組合而生的。 鄭慕賢(2002)建議，教師在設計課堂時可從人們感興趣的東西著手，會有較多靈感，故研究員亦以此方向，選擇五年級學生感興趣的事物來設計課堂活動。 3.3學習興趣 若從創意能力去看學習興趣，研究員分以下兩方面： 1.內在方面 ：據Maslow的理論，「自我實踐」是每個人最高層次的需要，而「創造」就是達成「自我實踐」的途徑，因當人滋生意念，便帶來成就感(鄭慕賢主編，2002) ，繼續學習。楊國樞(1992)指出，