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贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题 ⑴基本知识：概率的定义及其计算，认识概率是反映随机事件发生可能性大小的量。 ⑵学生经验：九年级的学生，在多年的数学知识的学习过程中，已经形成了良好的学习习惯，具备了一定的数学思想能通过活动参与数学问题的讨论。前两节随机事件课上，学生已经掌握了必然事件、不可能事件、随机事件的定义；并能判断哪些是随机事件，那些事必然事件，哪些是不可能事件。对随机事件发生可能性的大小有初步的认识。 四、教学重难点 1、教学重点（突出教学重点的基本方法） 随机事件的概率的定义；“事件A发生的概率是 (在一次试验中有n种等可能 的结果，其中事件A包含m种)”求概率的方法及运用。 教学难点（解决难点的措施）： 本节课的教学难点在于理解 并运用 五．教学过程设计 导语: 同学们，前节课我们学习了必然事件，不可能事件和随机事件（不确定事件），你们能告诉老师什么样的事件是必然事件，什么样的事件是不可能事件，什么样的事件是随机事件吗？你们能判断哪些事件是随机事件吗？ 设计意图：以旧悟新，探求新知 二、课题引入（情境创设）： 故事：守株待兔（视频） 故事中兔子被撞死在树桩上是什么事件？庄家人还会等到兔子撞死吗？ 图片：明天我会中500万；明天会下雨。 上面两幅画面是什么事件？随机事件的发生可能究竟有多大呢？ 设计意图：通过故事情景激发学生兴趣，生活中的实例引发学生的思考，顺势揭题 三、探究新知 问题1：随机事件发生的可能性究竟有多大？ 在同样条件下，随机事件可能发生，也可能不发生，那么它发生的可能性有多大呢？ 能否用数值进行刻画呢？ 举例：我们生活中经常听到这样的话“这种病需要做手术，但成功率是1‰，你们商量一下。”“明天80﹪会下雨”“不用担心这种手术的成功率是99﹪.” 1‰的成功率 ，99﹪的成功率 ，80﹪会下雨 都用数值表示随机事件发生的可能性大小。 问题2：请同学们看下面的两个试验，并回答问题。 实验1: 从分别标有1，2，3，4，5的5根纸签中随机抽取一根签 (1)抽取的结果会出现几种可能？ (2)每根纸签抽到的可能性会相等吗？ (3)试猜想：你能用一个数值来说明每根纸签 被抽到的可能性大小吗？ 从分别标有1，2，3，4，5号的5根纸签中随机地抽取一根，抽出的签上号码有5种可能，即1，2，3，4，5。 由于纸签形状、大小相同，又是随机抽取，所以每个号被抽到的可能性大小相等，都是全部可能结果总数的1/5。 实验2：抛掷一个质地均匀的骰子 (1)它落地时向上的点数有几种可能的结果？ (2)各点数出现的可能性会相等吗？ (3)试猜想：你能用一个数值来说明各点数出现的可能性大小吗？ 向上的一面的点数有6种可能，即1，2，3，4，5，6。由于骰子形状规则、质地均匀，又是随机掷出，所以出现每种结果的可能性大小相等，都是全部可能结果总数的1/6。 归纳：上述的1/5，1/6分别刻画了相应随机事件发生的可能性大小，因此随机事件发生可能性的大小可以用一个数值来表示，它就是这个事件的概率。 一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率，记为P(A). 概率从数量上刻画了一个随机事件发生的可能性大小 问题3.思考:上述实验都具有什么样的共同点? (1)每一次试验中，可能出现的结果只有有限个； (2)每一次试验中，各种结果出现的可能性相等。 3.具有这些特点的实验中出现的事件为有限等可能事件 问题4：有限等可能事件概率的求法 一般地，如果在一次试验中，总的有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率 m和n的含义可知 0≤m≤n,进而 0≤m/n≤1 设计意图：在交流中归纳出古典概率特征，提高学生的独立自主能力和合作意识，培养学生的随机观念。 四、应用举例和练习 例1：掷一个骰子，观察向上的一面的点数，求下列事件的概率： （1）点数为2； （2）点数为奇数； （3）点数大于2且小于5。 解：掷一个骰子时，向上一面的点数可能为1，2，3，4，5，6，共6种。这些点数出现的可能性相等。 （1）P（点数为2 ）=1/6 （2）点数为奇数有3种可能，即点数为1，3，5， P（点数为奇数）=3/6=1/2 （3）点数大于2且小于5有2种可能，即点数为3，4， P（点数大于2且小于5 ）=2/6=1/3 学有所用1：盒子中装有只有颜色不同的3个黑棋子和2个白棋子，从中摸出一棋子，是黑棋子的可能性是多少？ 2.摸到红球的概率 练习反馈1、袋子里有1个红球，3个白球和5个