《强化课前预习 创设高效课堂》数学论文.docVIP

强化课前预习 创设高效课堂 【内容摘要】 本文作者结合多年初中数学教学实践，摒弃传统教学模式的面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生的理解能力取舍、剪辑教学内容，构建了旨在最大限度地调动和揭示学生学习的积极诱因和内在潜能、培养学生主动学习的习惯和自主学习能力的以学生充分的课前预习为基础的教学模式。该模式的主要环节：完成预习作业——提问和讨论预习作业——尝试练习——教师讲授——形成性练习——布置预习作业。该模式的特点是以提问预习作业为教学活动的主线，围绕教学目标，采用多种提问技巧和形式，精心设计能揭示教学内容本质和规律的问题和题目，积极地组织并参与学生的讨论，使学生在探求问题答案的过程中形成正确的认识。论文强调在教学过程中交替使用新旧教学理念，引导学生采用发现学习的方法接近教学目标，而不失时机地运用传统讲授的优势使学生达到教学目标，以实现新旧两种教学模式的合理组合。同时对实施该模式所需的教学心理环境提出了自己的观点。 【关键词】认识主体 课前预习 自学能力 教师主导 情感交流 法国教育学家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”由此可见，教师的责任在于引导自己去思考，认识事物的本质。学生既是教育的对象，又是学习的主体。无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，都要通过学生自己的积极思考和实践活动，都要有学生的学习主动性。教师的教，只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。所以，把教学过程变成引导学生自觉地“发现知识和运用知识地过程”，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，是提高教育教学质量的有效手段。近年来，我在初中数学教学实践中，从以下几个方面进行了研究和尝试。 一、构建以课前预习为基础的提问、讨论与教师相机点拨、讲授相结合的教学模式 教学过程是在教师的引导下学生的认识过程，学生是学习和认识的主体。传统的课堂教学模式重教而不重学，忽视了学生的主体作用，有改造的必要。由于在课前学生已充分地预习，根据教法与学法相适应的辨证原则，遵循学生的认识规律，在新授课的教学实践中，我尝试了旨在最大限度地调动学生学习的积极主动性，深挖学生潜力，培养学生自学能力的教学模式。 （一）布置预习作业，强化课前预习，鼓励学生自己分析、解决问题 预习的传统解释是指学生在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识准备。一般说来，预习只是教师对学生所提倡的一种良好的学习习惯，而不是学生必须完成的学习任务，因而只有少数学生能坚持课前预习。这样理解不利于培养学生利用自己所学的知识亲自去发现应得的结论和规律，成为新知识的发现者。著名教育家皮亚杰指出：学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。所以要帮助学生树立课前必须预习，而且通过预习不但要发现问题，更要积极思考，利用所学知识，抓住关键疑难，尽力去分析和解决问题的积极的预习观念。这样才能最大限度地调动和揭示学生学习的积极诱因和内在潜能，使学生在独立解决问题中不断体验到成功的愉悦感和自豪感，进而将其转化为学习的主动性和积极性，逐步培养学生主动学习的习惯和自主学习能力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者”，作为教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。据此，为强化课前预习，在教学实践中，我尝试设计、布置预习作业（详见：课外作业），并要求学生完成预习作业时要注意四个环节：读、思、补、练。读：通过认真研读，积极了解教科书的内容和结构，以达到理解教材的含义和知识要求。若一时理解不了的部分，可做出标注。思：应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极动脑，运用科学的逻辑思维方法，对阅读中发现的问题，联系旧知识，边读边想，尽力弄通弄懂，初步形成和掌握解决问题的方法。补：数学知识连续性强，前面的相关知识不理解，后面的课程就无法学下去，对预习时发现的不明白、不清楚的前提性知识，一定要在课前搞清楚。 练：尝试性地做课后练习，检验预习的效果。由于课后练习一般比较简单，从设计上着重考察基本概念和技能，并且于教科书上的例题内容相似，所以在教学实践中，通过认真的读和思，绝大多数学生都能较好地把握练习题的解题思路和方法。 辨证唯物论的认识论指出：认识是主体对客体的能动反映，实践是检验认识的标准。认真落实读、思、补、练这四个预习环节，就是引导学生根据已有的知识，自觉地对教材内容由认识到实践，再由实践到认识，如此多次反复，从而一步步地最大限度地接近教学内容的规律和本质，逐步实现从感性认识到理性认识，从理论到实践的二次飞跃。 当然，由于学生