中小学学生厌学的原因与对策.docVIP

???????????????????????? 中小学学生厌学的原因与对策? ?古语说”亲其师，信其道”，师生关系会直接学生的学习和学习性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得有劲。当学生与教师关系紧张时。会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。，教师应到学生中去，与谈心，倾听的心里话，在摸清情况的前提下，分析归类。制定的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和。教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励进步，帮助端正学习，改进学习方法，调动学生的性，尽快从厌学情绪中挣脱。 ??? 近年来，伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在广东教育这块园地里，厌学的现象愈来愈来重，如今，它已成长为了困扰各级各类学校(特别是广大乡镇中学)的一大难题。 ?一、前言????近几年，随着新课程改革的不断深入，有些人对我们的学校体育工作提出了一些批评，其中提到了体育教学中学生的厌学问题。也有些人提到快乐体育是解决体育厌学现象的重要手段。学生为什么厌学体育？这是个什么性质的问题？其特点是什么？很值得我们体育教育工作者进行讨论。同时，我们也应该对发展了十多年的快乐体育作一个回顾，对其基本内容及意义进行一些理性分析。???分析????学生的体育厌学问题是学校体育中的一种现象。改革开放以来，学生对体育的厌学主要有以下几方面的原因：教学评价的标准较高，学生不易达到；教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差；教学思想注重教法，忽视了学法，忽视了对学生的区别对待；教学组织不好，缺少生动活泼的教学形式。这几个问题从教科书的角度来讲，实际上是一个如何坚持体育教学原则的问题。????教学评价的标准较高的和忽视了对学生的区别对待是没有很好地坚持“从实际出发的原则”的问题。教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差，实际上是没能够很好地坚持“自觉积极性原则”的问题。从本质上看，这并不是什么新的问题，而是我们忽视了教学原则（也包括锻炼原则）和未按《课程标准》制定教学计划的问题。????从我们调查来看，中小学生对体育的厌学问题具有年龄特征、经济条件特征和体育教师的教学水平及教学态度特征。我们很好理解，同样的《课程标准》，同样的教材内容，由不同的教师去教授，其结果有可能是不同的；我们也可以理解，学校物质条件的优劣，会明显影响学生学习体育的积极性。学生对体育的厌学问题具有年龄特征的问题可以归纳为：年龄越低对体育活动的积极性越高。这可能是因为低年级的学生对体育活动的形式更感兴趣，而高年级学生对体育的功利问题更感兴趣。至于感到体育活动快乐的人多还是对体育厌学的人多，这几乎没有争论和研究的必要，最好还是具有问题具体分析、具体问题具体解决。????素质教育注重对学生心理品质的培养。我们体育教师可以看到，有不少学生存在着既希望自己的身体健康又“厌恶”上体育课的现象。通过调查表明，这种“厌恶”的情绪主要不是对运动的反感，而是来自于心理的障碍，来自于心理的需求得不到满足。无论如何，学生对体育的厌学问题使我们体育教师感到在体育教学中加快了我们新课程改革步伐的必然性和紧迫性。?????最先提倡快乐体育的是日本全国体育学习研究会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其宗旨是把运动作为体育追求的目标，而不是一种手段，把体育运动作为学生将来生活的内容教给他们，让他们理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，一直到终身。?????快乐体育传入我们国家已经有十多年了。这种体育教育形式，对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了一定的影响，对解决学生“厌学”问题起到了一定的作用。但是我们有不少的体育教师把快乐体育理解为“乐与汗”；相反，对于缺少“乐与汗”的体育教学活动，就认为不是快乐的，学生就会产生厌学的现象。这种理解可能是简单一些。当前随着我国教育体制的改革和新课程改革的不断推进，结合我国愉快教育的理论与实践，深层次理解快乐体育是十分必要的。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆?????什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。”请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望；请注意：无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，有建设性的、有社会意义的活动对人们显得更重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。