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中职学前教育专业课程设置适应性问题探析 　　【摘 要】分析中职学前教育专业课程设置存在的问题，阐述课程适应性的内涵和特点，提出课程设置的适应性建设策略。 　　【关键词】中职学前教育专业 课程设置 适应性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0074-03 　　学前教育是我国基础教育的重要构成部分，实行学前教育，有助于促进儿童身心健康发展，为儿童的成长打下基础。近年来，学前教育越来越受到国家和政府关注和重视。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》将学前教育事业提上了国家发展议程。为了进一步适应社会对学前教育的需要，2015年教育部出台了《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》，对学前教育专业课程制定了教学标准。这些意见、纲要和标准将有助于促进学前教育事业的发展。目前，许多中职学校都设立学前教育专业，这在一定程度上满足了社会对学前教育专业的需求。但是，近年来学前教育专业出现了很多不适应当前社会发展的课程设置问题，这些问题势必影响到学前教育所培养的师资的规格和质量。由于人才培养的好坏与课程设置的适应性有着重要关系，为了让我国学前教育的事业得到健康发展，有必要对目前中职学前教育专业课程设置存在的问题进行思考和研究，并提出适应性的实施策略。 　　一、中职学前教育专业课程设置存在的问题 　　幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对人一生的人格形成有着重要的影响，幼儿教育不是教会幼儿知识，而是在教学中让幼儿获得健康的身心，从而促进智力的发展。中职学前教育专业培养的学生毕业后大多数从事幼儿一线教育，学前教育专业的培养目标就是培养出一批高质量的幼儿师资队伍，然而要实现这一目标，必须设置合适的课程，以为幼儿园提供优质的师资力量。然而，目前中职学前教育专业课程设置存在如下几方面的问题： 　　（一）课程设置结构不完善，理论课程和实践课程缺乏统一。中职教育需要承担起基础知识和职业教育的任务，既要进一步提高中职学生的基础文化知识，又要传授职业本领，因此，中职学前教育专业的课程设置必须包含基础教育内容的课程和职业技能教育的课程。但是，目前中职教育中基础文化教育的课程常常被忽略或者不被重视。专业理论课程与实践结合不统一，专业技能课程缺乏必要的实训课时，造成学生业务本领不牢固或者不熟练。 　　（二）课程设置内容单一，课程不够丰富。选修课是丰富课程设置的重要手段，而中职学前教育专业课程侧重于专业理论课程设置，选修课程相对于必选课程所占比例较小，且不全面，选修课的课程局限于专业技能课，人文学科、公共基础课程、专业理论课、实训课则很少，因此课程缺乏丰富性，不利于学生个性的发展和特长的形成。 　　（三）课程偏重理论讲解，技能操作类课程较少。由于中职学前教育专业培养的目标是具有熟练教学技能的能够胜任幼儿教学工作的教师，因此技能操作课程是学前教育重点设置的课程。但是，目前中职学前教育专业课程设置理论性较强，课程设置较多的是专业理论课程，如学前教育学、学前心理学等理论课程，而技能操作课程相对较少。 　　（四）课程缺乏专业技能拓展，教师的专业发展不够。中职学前教育学习一般是三年，其中有一年的时间是社会实践，两年的时间是在校学习，需要学习大量“三学”和“五大领域”理论课程。“三学”是指学前教育学、学前心理学、学前卫生学，“五大领域”是指学前儿童健康教育、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童音乐教育。由于教师教学观念的落后和专业能力的欠缺，导致理论课程与技能实践的脱节，指导性不够，反过来，教师很少从技能实践中进行反思，影响教师的专业发展，导致在理论授课中照本宣科，创新不够。 　　二、课程适应性的内涵及特点 　　纵观国内外已有的相关文献，适应性问题研究已经在课程改革中被研究者关注，如从学校组织的角度、从教师的角度进行研究，而以课程作为研究对象的却很少，因此有必要理清课程适应性的内涵。百度百科指出，适应性是生物学的一个术语，即通过生物的遗传组成赋予某种生物的生存潜力，是指生物体与环境表现相适合的现象。其从生物学衍生到其他学科，建立了模型的适应性。模型的适应性是指在一个模型中，当受到对应的外在环境发生变化后，模型是否还仍然成立。由于外在环境是一个动态的过程，因此，模型必须面对外在环境的改变对自身进行调节，以达到与外在环境相互作用的平衡，这种平衡的程度就是模型的适应性。如果我们将课程视作适应的主体，而社会发展则是外部环境提出的新要求，那么课程适应性的内涵就是课程能够因外界的变革要求，做出合理设置，从而使课程实施保持与外部环境要求的平衡。一个专业的课程不是